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美國有一家市場情報服務公司,其經理叫羅伯特。他酷愛收藏,共收集了75萬件『失敗產品』。後來,羅伯特又試著創辦了一個『失敗產品陳列館』。
這個陳列館把許多企業和個人費盡心機研制的,又因種種原因失敗的產品展示出來。參觀的人絡繹不絕,收獲可以用愛迪生的話來概括:『失敗也是我所需要的,它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以後,我纔知道做好一件工作的方法是什麼。』羅伯特因此而取得了意想不到的成功。
失敗中必然有錯誤,但失敗像一座開放的學府。在這座失敗的學府裡,真理的光芒顯得格外明亮,足以照耀人們化險為夷、反敗為勝的道路。
課堂是學生出錯的地方,錯誤伴隨著學生一起成長。『小錯誤有大智慧』。哲學家黑格爾先生曾說:『錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。』
教師應善於利用課前預設錯誤,善於捕捉課中錯誤,善於課後反思錯誤。將學生的學習錯誤當做一種教育的契機,用資源的眼光來看待學生學習中的錯誤。在課堂教學中,正視錯誤,顯露真實的課堂;猜測錯誤,展現多姿的課堂;捕捉錯誤,生成出色的課堂;反思錯誤,師生共同成長。
認知心理學派認為:錯誤是學習的必然產物,學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往與成人截然不同,他們在學習過程中出現各種各樣錯誤是十分正常的。正確很有可能只是一種模仿,可錯誤卻是一種經歷,自然又真實。它是通往正確和成功的必經之路。作為老師,應認可學生的錯誤,也允許學生出錯,承認教育的差異性。任何人都會有錯誤,關鍵在於讓孩子意識到錯誤,找到原因,避免以後犯同樣的錯誤。
課堂教學中,學生的有些錯誤是根本預料不到的。特別在課堂上來不及處理的錯誤,作為教師在課後需要靜靜地反思,尤其是帶有普遍性的錯誤,大面積學生的錯誤在一定程度上折射出我們教學中的偏差。教師反思是為了更好地解決教學中的失誤,尋找存在的問題,發現留下的遺憾,這也是我們教師自我教育、成長的最佳途徑。教師反思,能促進教學水平的完善、提昇,最終形成獨特的教學風格。
事實上,課堂上學生的錯誤是一種寶貴的教學資源。課堂上學生出現的錯誤是美麗的,是孩子最朴實的思想最真實的暴露。學生出現的錯誤,我們教師一定要平和、理智地看待,並輔之以策略處理。不經歷風雨,怎能見彩虹。在課堂教學中,教師只有巧妙地引導學生誘錯、尋錯、用錯、議錯、理錯的探究過程,課堂纔是活的,教學纔是美的。也只有這樣,教師纔是稱職的,教與學的活動纔是最具有價值的。