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機械工程系在多年辦學過程中,始終做到根據勞動力市場需求,以行業人纔需求調查結果為基本依據,以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨,倡導以學生為本位的職業教育與培訓理念,建立多樣性與選擇性相統一的教學機制,通過綜合和具體的職業技術實踐活動,幫助學生積累實際工作經驗,突出職業教育的特色,全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。
我們注重以下四項原則:
A、以綜合素質為基礎,以能力為本位。
B、以企業需求為基本依據,以就業為導向。
C、適應企業技術發展,體現教學內容的先進性和前瞻性。
D、以學生為主體,體現教學組織的科學性和靈活性。
在指導思想和培養目標的具體要求下,設計出課程體系開發的六步程序:確定學生未來的就業崗位;明確各個崗位的崗位職責;根據崗位職責,確定各個崗位的具體工作任務;確定履行崗位職責,完成工作任務的程序與標准;對崗位職責、工作任務與程序、標准進行系統分析,確定要履行職責、完成任務、遵循程序、達到標准,學生應該具備的從業能力;根據學生應該具備的從業能力,確定應該開設的相關課程。按照這一程式,在企業人士的直接參與下,由崗位的需要出發,一環緊扣一環,最終形成若乾課程模塊。每個模塊中既有相同的課程設置,又有不同的課程設置,將其有序地羅列起來便構成了本專業的課程體系。在執行時注意以下幾個重點:
A、組建專業教學指導委員會,把握教學工作總體方向。
以行業為依托,聘請企業專家及職業教育培訓專家組成專業教學指導委員會。根據行業的企業需求和發展變化情況,通過調查、分析、研討和諮詢等活動,幫助學院制訂本專業的培養方案,參與教學的監控和評估,並對畢業生的就業提供指導。
B、建立具有鮮明特色的課程體系。
課程體系由基本素質、基本理論、專業理論和專業技能四大模塊組成,具有鮮明的專業特色和高職特點:體現了適應性、針對性和實用性三者的有機統一;理順了理論教學與實踐教學的關系,實現『理實一體化』;突出了實踐教學環節,豐富、完善了專業技能模塊。
這四個模塊既相輔相成,又因在整個教學體系中各居不同的位置及各具不同的特性和功能,而在確定學時的分配時有所側重,區別對待。不僅如此,我們還對每門課程所包含的內容和結構上做出相應的調整。基本素質課和專業理論課的內容與結構改革關鍵是要打破學科固有的系統性與完整性,以學生未來從業時最需要的知識點、能力點為核心,構建每門課程的教學內容,做到用什麼,教什麼,以解決針對性與實用性問題。專業技能課教學內容的改革主要是培養學生的動手能力,為他們打造企業式的實驗室和真實型的教學設備,縮短在校培訓與企業實際工作需要之間的差距,使學生畢業後即能頂崗工作,作到『零距離』就業,畢業生到企業『零適應期』。
C、優化教學過程,采用先進的教學模式。
我們充分借鑒德國職業教育先進經驗,對技能型緊缺人纔的培養和培訓采用先進的『行為引導教學法』,努力創造能發揮學生主動性的學習環境和學習資源條件,努力實現個性化教學,使學生能夠有機會在一定程度上根據需要選定具體學習目標,選擇學習進度、學習資源和學習方法,並評價自己的學習成果。努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,經歷確定任務—制定工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋整個工作過程,增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。鼓勵學習理論課困難較大的學習多參加實踐教學,多獲得實踐教學的機會。因材施教,引導和鼓勵學生取長補短,發揮個性優勢,根據學校教學計劃編排自己的學習計劃,達到最終的培養目標要求。
D、實行學歷教育與證書培訓相結合的『多證書制』,建立科學的教學評估機制。
本專業人纔的培養和培訓采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合,加強學歷教育與職業資格證書的溝通,使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面,都要為學生獲得職業資格證書提供支持。在學歷教育考核中,要建立對學生綜合能力進行科學和持續性評估的機制,讓用人單位、學生和學生家長共同參與學習評價。要將終結性評估與形成性評估結合起來,注重學生綜合職業能力的發展。
E、加強專業師資隊伍建設,適應新的教學模式的要求。
采用專職教師和兼職教師相結合的方法。注重聘請企業有豐富實踐經驗的技術人員到我院擔任兼職教師。建立專業教師定期到企業實踐進修的機制,以不斷更新教師的專業知識和技能,提高實踐動手能力。在教學活動中,教師要適應新的教學模式的要求,努力成為學習過程的策劃者、組織者和諮詢者。
F、依托行業企業,加強校企合作。
充分利用企業資源進行實踐教學和教師培訓,積極組織教師和學生參與相關的檢修、技術開發、技術服務等活動。學院也可為企業提供員工培訓和技術支持。積極倡導企業提早參與學院專業教學活動,促進學院的教育教學改革,也為企業提供符合要求的畢業生。