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《中國教育報》『基礎教育』欄目曾登載過《一堂作文課能否承載生命之重》的話題文章,讀後使人深感沈重,給人心理的壓力不亞於文中提到的丁怡、李娜等小朋友用筆『裁決』幾位親人的過程。文中引用示范課執教者王菘舟老師的解說,現在的孩子不是缺乏生活,而是缺乏體驗或者缺乏深度體驗,這種體驗難以刺激他們內心的情感。王老師想通過一種『獨特』的方式尋找一種深度的情感體驗,並借此讓學生寫出有深度的作文來。
讀罷此文,筆者首先想到新課程的實施帶給課堂教學的新變化,的確,新課程的實施為語文教學包括作文教學帶來一片生機,注入一股活力。新課標的實施使語文課堂一改過去受人非議的尷尬,許多課堂變得有滋有味,教師駕馭課堂得心應手,學生學得興趣盎然。然而,也有一些教師奇招迭出,設計千奇百怪,課堂效果追求要麼『動成一片』,要麼『笑成一片』,或者『哭成一片』,而實際上效果使人難以捉摸、難以置信,給人一種飄忽不定的懷疑感。
面對五彩繽紛的世界和光怪陸離的生存環境,每個人都有自己的生活。既然每個孩子『一睜開眼睛就是生活,合上眼睛還是生活』,那麼,為何不引導孩子將這些活生生的東西寫出來?孩子有孩子的內心世界,有孩子的心理特征,不同年齡的孩子對事物的感知、認識、判斷、評價有所不同。而引導孩子認識事物、判斷事物、評價事物的標准應該符合兒童心理特征,一切超越孩子實際而違背了兒童心理特征的作法無疑於揠苗助長,其結果欲速則不達。一位六年級的學生或許已經歷過親人的離世,或許根本不知道離異、罹難等真切含義,而在一個四、五十人的班級中,有這方面經歷、體驗的學生又有多少呢?所以,拿這種特殊的材料要求學生去『真實』體驗,未免有些超越學生實際。語文教學大綱對學生寫作有一條明確要求,就是『感情真實健康』,像這種讓學生違心地想象與虛構,通過想象與虛構出的情節就能讓孩子流露出真實的感情?將幾位親人的命運交給孩子去裁決,並且老師站在一邊一遍又一遍地催促必須劃去,必須劃去,孩子根據感情疏重『生殺予奪』,此舉是否符合人之生老病死之自然規律?是否符合人之向善、向親之本性?孩子畢竟心地單純,閱歷淺,體驗少,一些重大的事情一旦發生他們必須面對,這是不爭的事實,但這些重大的事情應該順應自然,是孩子們在成長過程中逐步明白和自然而然接受的。所以這種『尋找一種深度的情感體驗』,不是強迫孩子們說假話嗎?
其實,正如王菘舟老師所說,孩子的生活是豐富多采的,他們的學習、交往,對周圍世界的認識,個人情感的喜怒哀樂,哪一點不可以成為作文的素材?學生讀了一篇文章,有了自己的觀點,是喜歡還是不喜歡,寫出來不就成了文章?看到幾只螞蟻搬家,利用學過的知識能否解釋一些現象?看到早春的第一枝新綠,第一只含苞,第一只燕子,他們的內心沒有想法嗎?這些想法感受寫出來不就成了文章?我很贊賞魏書生的說法,『用實實在在的話,寫實實在在的事,講實實在在的心理,反倒能寫出一兩篇使人願意讀的文章。如果婆婆多了,清規戒律多了,左思右想,弄得左右為難,寫得費勁,自己看著都別扭,更不要說讀者了。』(《魏書生教學工作漫談》第61頁,漓江出版社)
實實在在的話,實實在在的事,實實在在的心理,不正是學生感情真實與健康的最好詮釋嗎?
甘肅省靖遠縣第二中學 馬克庫