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新千年的頭件大事就是抓『減負』。2000年1月7日,教育部在北京召開減輕中小學生過重負擔工作電視會議,要求各級教育行政部門和學校切實轉變教育觀念,樹立實施素質教育的思想,切實減輕中小學生過重的負擔。2000年2月1日,江澤民同志在《關於教育問題的談話》中提出:『現在一些學生負擔很重,結果形成了很大的心理壓力,這不利於青少年學生的健康成長……這些問題,必須引起各級黨委、政府和各級教育部門的高度重視。』
由此,『減負』工作成為社會廣泛關注的熱點問題,各地紛紛出臺『減負』具體舉措。那一年,我們學校的『減負』舉措也引起了社會各方的關注與爭議。
『減負』是困擾教育界的老問題了。當時我們發現,『減負』不是書包輕不輕,作業多不多,活動夠不夠這麼簡單,甚至不僅僅取決於教師上課用心的多少。事實上,以往我們更多地關注『怎麼教、怎麼學』,而忽略了研究學生在什麼年齡階段學什麼更合理?更多地關注學科研究,而往往忽略了對學生本身的研究。其實,同一個學生、學習同一門學科,要達成同一個目標在不同的年齡段所花費的時間是不同的,這就是教育的效能。
在綜合了對學生生理、心理和智力的發展後,學校對小學一年級的課程進行了改革,提出了按學生的『最佳發展期』設置課程,對他人不敢去動的『主課』進行大膽創新。
我們認為,每一門學科都有最佳發展的學習年齡,學生學習某門學科效益最高的年齡段,就是學習這門學科的最佳發展期。而小學一年級學生的特點是邏輯推理差,對數學抽象概念學習比較困難,但模仿能力強,形象思維強,是學習語言最佳時期。
根據這樣的理念,我們學校在課程設置上,把抽象思維比較強的學科重心上移,小學一年級不設數學必修課,而通過數學活動課讓學生有一些『形感』、『數感』;把形象思維比較強的學科,如外語、語文等『重心』往『下』移,一年級就開設了英語課。
改革在當年引來了家長和社會的一片爭議,甚至有專家在報紙上撰文提出質疑。但令我難忘的是,當時教育行政部門給予了我們基層改革、探索很大的鼓勵與支持。時任上海市教委的分管領導還經常來我們學校聽課了解情況。
正是在這樣寬松的環境下,基層的活力得到了激發,我們的改革逐步從小學一年級延伸至義務教育的全階段,走出了一條創新發展之路。
事實證明,我們為『輕負擔』和『高質量』找到了一個好的契合點。2004年,在改革試點中成長起來的首批初中畢業生合格率達到了100%,高中錄取率名列全區第一,56%的考生達到了市重點線。而4年前我們學校還是一所『學生自卑低頭,家長無奈搖頭』的薄弱校。
更令人欣慰的是,這一切都是學生『輕松、愉快』學習的結果。我們的調查結果顯示:小學生每天只需0.7個小時即可完成學校布置的作業,全校學生平均每天在校鍛煉時間超過一小時。
如今,我們學校的一些好的經驗已被運用在了上海的二期課改上。『減負』不是簡單的減法和加法,要在科學的理論指導下開展,要從研究學生出發,纔能使學習成為孩子們的快樂體驗。同時,『減負』也是一個需要全社會共同關注、各部門相互攜手的社會系統工程,僅靠學校是無法解決所有問題的。從這兩點看,我們要做的還有很多。
上海市靜安區教育學院附屬學校校長 張人利
本報記者計琳采訪整理
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素質教育的歷史命題
改革開放之初,鄧小平同志就提出教育『要面向現代化、面向世界、面向未來』的要求。之後,他又提出要使各族人民都成為『有理想、有道德、有文化、有紀律』的公民,具體地把公民的基本素質確定為教育目標。正是在小平同志和中央把經濟建設、社會發展對勞動力素質的要求集中概括起來,以及深化教育改革的大背景下,產生了由『應試教育』轉向素質教育的歷史命題。
素質教育是20世紀80年代中期產生的與『應試教育』相對立的一個概念,是廣大教育工作者長期以來理想、願望和改革主張的凝聚。素質教育的含義是:以促進學生身心發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。而與之相對立的『應試教育』,則是以考試得分為手段、以把少數人從多數人中選拔出來為唯一目的、片面追求昇學率的教育。