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今年秋季開學前,安徽省教育廳發出通知,要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材,『嚴格按照幼兒身心成長規律開展保育教育工作,嚴禁小學化教學。』(10月9日《中國青年報》)
幼兒園小學化的弊端顯而易見,過早開發,過度灌輸,拔苗助長似的畸形教育觀,消磨了孩子的天性,其效果往往適得其反。因此,安徽出臺通知嚴禁幼兒園小學化,可謂對畸形教育觀的一次撥亂反正。
但這一舉措卻引得多方反對。稍加思索,便不難理解反對的緣由。
首先,這是對教材腐敗的一次衝擊。在安徽,每名幼兒一學期要訂多本教材。眾所周知,教材背後是碩大的利益蛋糕,老師分一塊,園方分一塊,書商分一塊,某些教育主管官員更要切一大塊。動了我的利益,不反對纔怪。
其次,這是對老師教學方式的一次刷新。沒有教材,一些幼兒園老師頗感不適,工作量的加大也讓一些老師頗多怨言。但現實告訴我們,教材並不一定會真正給孩子以知識的增長,倒是那些沒有教材框框,教師自己設計的主題游戲,對孩子影響更為深遠。因為,游戲和快樂纔是幼兒成長的必需。
最後是家長。不少家長擔心,沒有教材孩子會輸在起跑線上。這些家長沒有想過,人生何其長,一起跑就進入衝刺狀態的選手能跑多遠?
幼兒園禁用教材遭反對,還與現行教育體制息息相關。一根高考指揮棒輕輕揮起,倒逼著高中、初中、小學,直至幼兒園一齊起舞,多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識,搶得先機,卻不知,先機已在這爭搶中遠離。
作家池莉創建了自己的育兒三原則:讓女兒盡情與小朋友相處和玩耍;順從孩子天性,讓她在最喜歡最開放狀態中接受自然啟蒙;為孩子講故事,培養閱讀興趣。這三原則極富現實價值,但在多重桎梏下,有多少家長敢於效仿?由是觀之,若不斬斷盤根錯節的利益鏈條,不根除教育體制之弊,僅靠一紙禁令,是很難遏止幼兒園小學化的。即便短期有效,也難以根除家長的後顧之懮。(評論員王石川)