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活躍的課堂氣氛、師生相互配合的學習過程……這些不僅是一堂高質量課程的必備條件,更是激發學生學習興趣的關鍵所在。但平日裡,課堂上難免會出現讓師生都很『尷尬』的一幕:老師講得慷慨激昂,學生聽著卻面無表情,面對老師的提問無人舉手。如何化解這樣的課堂『冷場』呢?
一堂課的成功與否,很大程度上取決於師生在課上能否保持良好的互動效果。教師一邊把精心設計好的教學內容,富於激情地講解給學生,學生積極思考、爭先恐後地回答問題……這種相得益彰的配合,不僅是對老師工作能力的肯定,也給學生提高自身學習效率創造了條件。而互動效果的好壞,既離不開教師的教學准備和教學調控,也離不開學生的配合意識。假如二者不融合、不協調,那『冷場』現象也就出現了。
教師:課堂沈悶熱情減
本市某中學的李老師說:『課堂上的氣氛有時會讓人覺得很沈悶,不管怎麼調動,學生就是不願意舉手回答問題,本來設計好的教案,當遇到學生『不買賬』的情況時,老師繼續往下講的熱情就會大減,不知道是學生聽不明白還是自己講的太難了,總之這種缺乏溝通的課堂學習環境很容易使老師們倦怠。』
像李老師一樣在這方面有困惑的老師為數不少,大家都覺得學生越到高年級越不愛回答問題,課堂氛圍也不如低年級活躍。有些老師因為教的那門課本身就比較枯燥乏味,也就找不到合適的方式讓學生提起興趣,有些是限於教學進度的要求,必須在固定時間內完成大量的教學工作,尤其是畢業班,目的是為了擠出更多的時間做練習題、模擬題之類的復習資料,也就不能保證每節課都『寓教於樂』了。
學生:不願舉手顧慮多
有些老師對於這個問題問過班上的學生,大部分孩子會回答:害羞、不好意思。實驗中學的初中生小王告訴筆者:『我不喜歡主動回答問題,要是答對了還好,如果答錯了那多丟人啊,在那麼多同學面前太下不來臺了。而且我們班上有些同學專愛給別人挑錯,上次因為我說錯了一道題,他們就取笑我,這讓我覺得很難堪。』
實際上,小王只代表了少部分上課不積極發言的學生,另外有些學生認為:既然別的同學都不主動發言,我為什麼要主動呢?太積極的話,反倒讓同學們覺得你是為了贏得老師的好感而出風頭。還有一部分學生生性膽小,顧慮很多,生怕一旦答錯問題會被老師責備,於是,每次在老師提出問題後,都會把頭盡量壓低,不讓老師發現自己。
化解尷尬,師生齊努力
課堂上的『教』與『學』本身就應該存在著溝通和交流。作為老師,應該善於觀察學生的反應,教學過程中出現『冷場』現象時,教師就要反思一下:是不是問題問得過於籠統,讓學生不知從哪入手,還是題目太難,超出了學生的能力范圍,或者課堂氣氛太嚴肅了,給學生一種緊張壓抑的感覺……教學中要充分考慮到班級學生群體中各個層次特點,多加鼓勵;嘗試『自由討論』的方式,讓部分學生卸下思想包袱,暢所欲言。平日裡,教師可以多組織一些參與性強的班級活動,比如辦個辯論賽、演講賽,定期召開主題班會,營造一種積極思考,主動回答的班級學習氛圍。
當然,一些在課上『沈默寡言』的學生也要克服自身的一些問題:要戰勝膽小怯懦的性格缺點,懂得在學習過程中出現錯誤是在所難免的,而這也是成績提高的必經過程。要淡化『面子』意識,『強迫』自己多多配合老師去積極地思考,這樣,膽子就會在鍛煉中逐漸變大了。