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教育部日前下發的《關於做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中的一項招生政策調整引起了專家和公眾的關注。『各具有專業學位授權的招生單位應以2009年為基數按5%—10%減少學術型招生人數,調減出的部分全部用於增加專業學位研究生招生。』
有人認為,這是為了緩解目前我國應屆畢業生就業壓力不得已的做法;也有人主張,此舉為遵循高等教育,尤其是我國研究生教育發展規律的戰略舉措。降低學術型研究生的招生比例,到底是權宜之計,還是長遠趨勢?
應不應該調?
解決人纔供需的不對稱
教育部有關負責人介紹,我國目前在校碩士研究生中,有17%攻讀的是專業學位,而美國的碩士研究生中70%是應用型。上個世紀70年代末、80年代初,由於特殊的時代背景,我國學術人纔嚴重斷檔,當時招收研究生,主要是為了培養高校教師和科研人員。隨著時代的發展,對研究生的需求早已不再那麼單一,做出調整顯然非常必要。
在國外,研究生通常用『postgraduate』來表述,從字面理解,指的是在本科後進行專業學習。但在國內,高校的研究生培養被理解為培養專業領域的學術研究人纔。在研究生培養上『重學術學位,輕專業學位』,這種理念直接造成了目前學術型研究生培養過剩,而由於學術型研究生的專業與社會需求的不對接,又使研究生的就業壓力很大。
南開大學副校長、研究生院院長佟家棟認為,此次調整不同類型研究生的招收比例,是具有長遠考慮、遵循研究生教育發展規律的改革之措。
佟家棟介紹,我國研究生教育改革目前仍處於進行中,主要涉及兩個方面,一是科學型即學術型人纔培養朝著更精、更好的方向發展;二是加強應用型人纔的培養。減少科學學位即學術型人纔的培養數量,擴大應用型人纔的培養數量,做出這種結構性的調整,是為了解決社會需求和高校人纔供給的不對稱,這是未來我國高校研究生教育和改革的大方向。
近些年來,我國一些高校已經開始進行從研究型人纔培養向專業型人纔培養方向調整的嘗試,南開大學在科學學位研究生當中分設科學研究型方向和科學應用型方向的分類培養模式,就是從研究型人纔培養向專業型人纔培養的穩妥過渡之舉。
調到多少合適?
專業型人纔佔60%是方向
佟家棟介紹,既然是結構型調整,不可能一步到位,必定是一個漸進性的過程,我國高校將來的專業學位研究生的比例可以朝60%的方向努力。
中央教育科學研究所研究員儲朝暉說,長久以來,我國對學術研究型人纔和應用型人纔沒有界定清楚,很多人以為研究生培養就一定是培養研究型人纔,實際上,包括北京航空航天大學、北京師范大學在內的一些高校,很多專業設置都是應用型人纔的培養方向。
但儲朝暉同時認為,5%—10%減少學術型招生人數的比例是基於什麼考慮和調研做出的,是否應該全國統一按照這個比例,仍值得商榷。因為各個省和地區的高等教育水平有所不同,人纔需求也有所不同,各個高校的專業設置、研究方向及專長也各有不同,一刀切地按照統一的比例來減少學術型招生人數有不盡合理之處。
怎樣調纔到位?
很多配套工作要跟上
不少專家認為,研究生教育改革是一項系統工程,比例上的調整僅僅是邁出第一步,還有很多配套工作需要做。研究生教育方向的調整不能僅僅是招生比例的調整,更多的是研究生整個培養過程當中的調整,比如最重要的就是師資結構,增加了專業型人纔的培養規模和比例,就要有足夠的,具有豐富實踐經驗的導師來指導他們。
據佟家棟介紹,目前,南開大學就嘗試雙導師制度,聘請在應用部門,如政府、企業工作過,有大量實踐經驗的人員給學生們擔任導師,同時,盡量讓相對缺乏實踐經驗的老師們參與實踐活動,從而調整師資結構,以適應專業型人纔培養的需要。此外,佟家棟還強調說,專業學位研究生的培養不僅涉及招生制度,還涉及收費制度,這就應該更多地考慮人的培養方向、學生的需求,從而更好地面向社會的需求。
專業型人纔的培養除了師資力量的配套之外,還需要資金的投入、設備的配套等。儲朝暉認為,專業型人纔的培養可能會比學術型人纔的培養需要國家做更多的投入。目前,教育部的通知當中並沒有相關內容,尚顯單薄。此外,儲朝暉強調,目前,無論是高校,還是公眾,普遍對應用型人纔培養不夠重視,比如,法學碩士和法律碩士,前者屬於學術研究型人纔,後者屬於專業型人纔,前者在高校內部、社會公眾中都更為人所接受,教育學碩士和教育碩士,也面臨類似情況。因此,應用型人纔的培養,尚需國家、高校、社會的進一步重視。
學術學位 專業學位(延伸閱讀)學術學位按學科設立,以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向,重視實踐和應用,培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人纔。
專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合,獲得專業學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯職業背景的工作,如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。我國目前專業學位共有18類、19個。