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當初為『中學校長實名推薦上北大』鼓與呼、認為中國高考招生制度將因此被撬動的人,現在一定很失望。沒有想到,絕大多數中學仍然是『唯分數是舉』,甚至乾脆以考試排名一二三來確定人選;沒有想到,本來都賦予校長一人的推薦大權,幾乎多以不同形式轉交給了『集體決策』;更沒有想到,面對『掐尖』指責,據說連北大自己也承認,搞這套推薦制度的重要目的,其實是為了跟清華的『五校聯考』自主招生政策對抗以爭奪優質資源。撬動高招制度成為奢望,到頭來能否算是一場『改革』都成了問題。
這的確讓人失望,然而失望卻不等於就此毫無意義。麻雀雖小,五髒俱全,圍繞在『校長推薦制』之上的社會輿情,以及在這項新舉措出來前前後後各方的表現,匯總起來卻不啻一場生動的演出,給我們提供了一個不錯的標本———從各自角度告訴大家,在改革開放新的30年起步之時,我們進入了怎樣的改革新階段,遭遇著怎樣的改革新環境,面臨著怎樣的改革新命題,深入改革需要具備怎樣的新精神。正所謂一葉知秋是也。
不信?讓我們一起回望『校長推薦制』自出水之日起的諸方表現,靜心想一想那些『改革命題』:
一是改革熱情。公眾希望打破舊格局、『逼』喊了多年的高招改革靴子落地的欲望如此強烈,以至於本能而又一廂情願地把北大此舉放到『破冰改革』的高度去期盼,盡管結果是熱臉遭遇了冷屁股。二是改革動力。北大招生搞出了新意,竟被證明是為了自我利益,有甜頭纔肯改,這怎麼能行?據說深水區改革多會傷害改革者利益,那麼這種深入又從哪裡獲取新的動力?三是改革阻力,新規出臺後曾飽受各界質疑,認為將難免暗箱操作、權錢侵蝕、一塌糊涂的命運,反應的本質是新時期改革措施的共有困境,社會失信、腐敗叢生,令很多藍圖上不錯的改革從一開始便背負枷鎖。四是改革勇氣。要實現偏纔、怪纔被教育體制所承認,被賦予獨立推薦權的校長們扮演著重要角色,作為客觀上的改革參與者,為了避免矛盾、穩妥起見,不是按分數卡,就是搞成集體說了算,『不求有功但求無過』,此種繞開矛盾走的趨利避害心態在當前頗有普遍性。五是改革輿論。當初偶然向北大推薦特殊學生的故事被當成佳話,而一旦推廣開來便引發全面懮慮。討論改革是與非,是公民權利,但方案一出便充斥著建立於想象基礎上的、猶如潮水般的苛責,足見今日改革共識之羸弱。都說改革應深入,但怎麼個深入法,社會認識顯然散亂無向。
前五點歸納起來,就是第六點:改革階段。不同於之前30年,當前的改革環境已經大大不同。僅靠一個不錯『願景』就能轟轟烈烈摸著石頭蹚出一條新路的日子,一去不復返了。不管是此次北大改革,還是此前的杭州公車改革,都在證明,隨著時間的推移,很多突破既有規則的改革,時機不是越來越成熟,而是越來越復雜、越來越困難。各項事業改革進入了一個必須懂得自我創造條件實現自我約束的新階段;進入了必須尋找新的改革共識、凝聚參與者改革熱情的新階段;進入了目標指向、程序正義、監督力量等等一個也不能少的精細化操作階段。30年後再出發,需要更大的勇氣、叡智與符合現代政治規則的努力,纔能容納關於改革的諸多紛爭。
高調登場、降調收場的『推薦上北大』,像是一場熱鬧,其實更彰顯著很多『門道』。改革無魅力,不知其可也。新三十年纔開局,面對這樣一些『小改革』動輒引發『大波瀾』的現實,我們應借此深入省思今日與今後改革的新環境、新條件、新思路、新方法,最大程度地營造深入改革的土壤,逾越繼續改革的障礙。畢竟,何以解懮?唯有改革!唯有憑借改革自身不斷煥發的魅力,纔能為深入改革獲取持續的推動之力;而任由一些虎頭蛇尾的改革亂象蔓延,只會讓大家對改革失去感情。