|
"津雲"客戶端 |
|||
一、基本情況
學校組建於1978年,是1982年全國首批接受世行貸款的17所高職院校之一,也是天津最早舉辦高職教育的院校。多年來,學校堅持改革發展,突出內涵建設,面向需求,堅持特色,探索了一條具有中國特色和天津特點的高職教育改革發展之路,在全國高職領域具有良好聲譽和廣泛的影響。2006年12月被教育部、財政部確立為國家首批示范性高等職業院校計劃建設項目院校。
2006年,學校佔地1148畝,建築面積26萬平方米;資產總值8億多元,教學科研儀器設備總值近6000萬元;圖書館藏書54萬冊,電子圖書100萬冊,500多種中外期刊,共享8個中文和9個外文數據庫。
學校在校生規模近1萬人。專任教師438人,專業教師322人,其中高級職稱172人,正高級職稱34人,雙師教師224人,研究生學歷教師佔40%;結構較為合理,由企業技術人員、技術能手和職業領域專家參與人纔培養的全過程,組建了具有行業特征和實踐特點的兼職教師隊伍。
學校設有專業46個,覆蓋了現代制造業、石油與海洋化工、電子信息、國際物流、現代服務業等區域產業發展需要。其中,教育部特色專業1個,教育部教學改革試點專業2個,天津市市級教學改革試點專業7個,示范校建設項目的中央財政重點支持建設專業5個,地方財政重點支持建設專業3個。
學校在『十五』期間為社會培養輸送了1萬名合格畢業生,畢業生就業率一直保持在天津市所有高校的前列。學校通過面向需求辦學、堅持特色培養、打造發展潛能、依靠社會評價的辦學實踐,為天津市特別是濱海新區經濟社會發展培養了大批生產、管理、建設、服務一線高技能人纔,他們中的大部分已成為技術操作、工藝開發、技術應用、現場管理、產品營銷、社會服務等不同職業崗位上的生產技術骨乾。
作為天津市教育部國家職教改革試驗區重點建設的高水平院校,學校堅持以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路,在為天津經濟發展特別是濱海新區服務中,適應現代制造業、現代服務業、國際物流業等發展需要,有針對性地設置相關專業,先後與濱海新區、保稅區、中石化天津公司等合作,在培養高技能人纔、實訓基地建設、科研成果轉化、企業員工培訓等方面堅持高職特色與提高培養質量並舉、形成輻射功能與發揮帶動作用並重。
二、示范校建設的重要舉措
學校黨委將示范校建設項目作為學校發展過程中的頭等大事之一,擺上學校改革建設的重要議程。黨委決定通過這一項目的實施,為國家職業教育改革試驗區探索出一條高職院校創新服務濱海新區開發開放的『校企合作、工學結合』人纔培養模式的路徑,為天津高職教育提供一個服務社會、就業導向、走產學結合發展道路的典型。
學校示范校建設領導小組根據教育部財政部的有關要求和學校的實際情況,提出示范校建設項目要按照『管理水平提高一步,內涵建設超前一步,發展速度領先一步,硬件建設看遠一步』的建設要求,形成『一體到位,兩翼配套,三環推進,四方聯動』的建設格局,即:專業人纔培養模式和課程體系作為人纔培養的整體性建設主線,『雙師結構』專業教學團隊和生產性實訓基地作為落實人纔培養模式創新的兩翼保障,重點建設專業帶動輻射專業、推動一般專業的三環推進專業課程體系建設,政府、行業、企業、學校四方聯動,作為示范校建設項目的實施保障與建設環境;采取『人纔培養模式創新為先導,人纔培養方案系統化設計、示范校建設項目化運作、學校發展實力整體性提高』的工作方針,全面落實示范校建設項目的總體任務要求。
一是進行思想觀念的轉變。這是學校啟動示范校建設項目後的首要任務。
根據濱海新區發展與變化的實際需求,學校為確立『他方為中心』的服務理念,實現在高等教育框架下融入區域產業行業企業職業及實踐五大要素的整合與創新,首先需要在全體教師和乾部中進行一場深刻的思想觀念大轉變。應該講,這也是示范校建設中的一項重要任務。學校正是通過實踐、認識,再實踐、再認識的反復深化過程,轉變了大家的思想觀念,逐步形成了『天津職業大學培養什麼樣的人,濱海新區企業說了算』的服務理念,這一理念的提出、形成、貫徹和實踐,經歷了一個逐步深入、不斷深化的過程。
天津職業大學作為我國最早組建的一批高職院校,31年來一直堅持高職教育探索實踐,很多教職工思想上已形成了『學校辦學歷史較長,高職教育教學改革一直沒有間斷,社會影響還不錯』等模糊認識,繼續改革創新的意識不強,對實施《教育部財政部關於實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號)、《教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若乾意見》(教高[2006]16號)和《教育部財政部關於國家示范性高等職業院校建設計劃管理暫行辦法的通知》(教高[2007]12號)等文件精神的重要性認識不足,理解不透,准備不夠。
因此,學校黨政領導班子從轉變思想觀念入手,圍繞『辦什麼樣的學校?』和『培養什麼樣的人?』為主題,抓住高職教育人纔培養的三個核心問題——『培養什麼人?』、『誰來培養?』、『怎樣培養?』引導思想觀念的轉變工作。同時,學校采取了請進來、送出去、深入學習、專題研討、組織推動等多種措施,推動思想觀念的轉變。學校先後邀請了國內多位著名的職業教育專家到校進行講座、指導、培訓;送教師到國內外職業院校或職教單位進行學訪、進修、實踐;有關示范校建設的文件資料教師人手一冊;研討活動由教師和專家與行業企業人員共同參加,召開專題教學工作會議全力推動等不同類型的活動,力促教職工思想觀念的轉變。
通過一系列措施,全校統一了思想,對在新的發展形勢下加強高職教育內涵建設有了新的認識,凝練出新的理念,提出了新的舉措,對示范校建設的原則要求、建設內容和實施步驟逐步從了解到認同,從認同到認定,從認定到積極實踐。
二是進行廣泛的社會調研。扣准產業行業企業發展需求脈搏,學校將組織社會調研作為推動示范校建設的邏輯起點。
學校組織廣大教師對濱海新區等區域產業行業企業進行調研活動,采取『集中與分散結合、單項與整體銜接、點上與面上合作』方法,圍繞專業人纔需求、培養目標和規格,深入濱海新區產業行業和企業調研,了解和研究濱海新區發展規劃、產業一線高技能人纔需求與變化狀況、學校和區域產業企業合作與對接機制,依據服務對象、現狀要求、發展走勢和自身優勢,借助座談了解、實地考察、網絡查詢和專題調研進行分析論證。專業組織的專題與專項調研活動,貫穿於示范校三年建設的全過程。
在大規模產業行業企業調研活動中,學校組織8個重點專業對人纔培養方案先後進行了九輪論證,對23個輻射專業進行了五輪專業論證,為確立專業定位,突出專業特色,提高人纔培養質量,奠定了重要基礎。
通過調研所產生的分析結果,如職業領域最前沿的發展動向、產業需求變化的基本走勢、行業一線的實際需求、企業崗位的基本要求、工作任務的詳細分解、工藝流程的規范操作和工作情境的調整組合等資訊均融入到各專業的人纔培養方案中;同時,對接職業領域能力培養的專業課程體系以及『雙師結構』教學團隊建設、實訓基地建設、教學資源建設等建設思路不斷成熟。
三是創新人纔培養模式。示范校建設的核心任務是專業建設(5個中央財政支持重點建設的眼視光技術專業、包裝技術與應用專業、應用化工技術專業、物流管理專業、酒店管理專業;3個地方財政支持重點建設的機械制造與自動化專業、計算機應用技術專業——嵌入式技術與應用專業、社區管理與服務專業),而專業建設的重要切入點是人纔培養模式的創新。
根據不同服務面向的職業領域要求,8個重點建設專業在示范校建設過程中,積極創新人纔培養模式,建設目標明確,發展定位清晰,體現出職業性、實踐性與開放性的培養特色:
眼視光技術專業通過構建『課證融合「准技師」』人纔培養模式,逐步建設成為國際有一定的影響、國內領先的眼視光行業教學培訓基地;
包裝技術與設計專業通過構建『校會合作2+0.5+0.5』人纔培養模式,逐步成為全國包裝印刷行業高技能人纔培養培訓平臺;
應用化工技術專業通過構建『基於教學工廠理念』人纔培養模式,逐步成為國內一流具有職場環境的教學工廠、實訓培訓基地和研發平臺;
物流管理專業通過構建『以企業項目為載體,基於系統建設』人纔培養模式,逐步在全國同類專業中特色鮮明、位居前列;
酒店管理專業通過構建『旺入淡出,工學交替』人纔培養模式,逐步在全國酒店業高技能人纔培養與培訓中處於領先地位;
機械制造與自動化專業通過構建『課證相融,訓賽相通』的人纔培養模式,繼續保持在全國及區域院校中的辦學特色和綜合能力、培養成效、高就業率等方面的一流水平;
計算機應用技術專業(嵌入式技術與應用專業)通過構建『全程式嵌入,三階段對接』人纔培養模式,逐步提昇在全國相關專業中的地位;
社區管理與服務專業通過構建『官、產、學三方聯動』人纔培養模式,逐步在城市社區組織建設與天津社會發展中具有重要位置。
四是開發基於工作過程的專業課程體系。在確定人纔培養模式前提下,學校將人纔培養方案作為集中展現人纔培養模式的『項目包』。在『項目包』中重點進行課程體系建設。
『項目包』涵蓋了天津職業大學實施國家示范性高等職業院校建設計劃項目內容,明確提出:學校將用三年的時間,完成8個重點建設專業課程體系的構建和教學體系標准、課程標准的制定;建成一批融教學、培訓、職業技能鑒定、技術研發和生產功能於一體的59個實訓基地;建設8個具有雙帶頭人的高水平的專兼結合的『雙師素質』的專業教學團隊;建成2個輻射全國和5個輻射區域的共享型優質教學資源庫。在提高社會服務能力、創新人纔培養模式等方面取得明顯進展,充分發揮發展示范、改革示范、管理示范的作用,帶動其他高等職業院校改革與發展步伐。
在課程體系建設中,學校組織了多次調研活動,根據職業崗位(群)的任職要求,提出要形成體現工學結合特征的課程標准、教學設計方案,將人纔培養方案落實到課程領域中。在課程設計、課程標准制定環節中,學校采取『重點專業引導,逐一進行評審,說課授課結合,提高整體水准』的辦法,力求『水流到頭』。這種大面積進行說課的過程,推進了對傳統課程的變革,使得所有課程均不同程度地體現了依照職業領域的實際要求,進行基於工作過程、任務驅動、項目導向、工藝流程、頂崗實習等不同模式的課程設計與組織實施;課程改革基本上達到了學校提出的課程內容與職業任務相匹配、理論教學與實踐訓練相融合、職業領域與專業課程相吻合的設計要求。
五是組建專兼結合的『雙師結構』專業教學團隊。這是學校在示范校建設項目中的關鍵性任務。
學校首先在8個重點建設專業采取開放式的辦法建設專兼結合的『雙師結構』專業教學團隊,圍繞三個方面進行:強化制度建設,從機制上保障教學團隊的組織建設和激勵機制;提高實踐能力,從團隊職業經歷和職業素質方面奠定能力基礎;優化結構組合,從柔性引進和彈性使用方面發揮兼職教師的重要作用,取得了較好的成效。
在示范校建設過程中,實現了教師思想觀念的大轉變。三年來,通過示范校建設中的專業課程體系建設等活動,許多教師教學能力大幅提高,但教師最大的收獲還是在理念上的轉變。在示范校建設過程中,學校建立健全了以人為本的人事管理制度。在校第三期崗位聘任制度改革,制定並出臺了12個聘任管理文件,把示范校建設任務納入到教師崗位職責及其考核中。在示范校建設過程中,為提高教師既教動腦、又教動手的『雙教』能力,學校采取多種方法提高專任教師的職業素養與實踐能力。在示范校建設過程中,學校采用柔性組合方式強化兼職教師隊伍建設。由行業企業生產一線技術骨乾參加的8個重點建設專業『雙師』結構教學團隊參與了多種類型的人纔培養實踐任務。
六是基於項目開發與管理的生產性實訓基地建設。在校內生產性實訓基地建設中,學校強化生產性實訓基地建設立項管理、過程管理和績效管理三個環節。
一是強化項目立項管理。學校將實訓基地建設作為項目包,嚴格立項審批。根據人纔培養方案要求,立項內容包括硬件與軟件兩個方面的建設。審批過程中,組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證。嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節。
二是強化項目過程管理。立項後,通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作,掌握項目進度、變化和存在問題,有針對性地進行調控,保證項目正常進行。同時,創新校企合作、以產養學新模式,多方投資新體制等制度、機制建設的過程管理,及時解決出現的新情況。
三是強化項目績效管理。包裝技術與設計專業在購置海德堡印刷機論證階段,就與相關企業合作共同參與實訓基地建設、使用、維護、管理和產品開發。機械制造與自動化專業采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法,通過產品生產支持教學培訓活動,創立了以產養學可持續發展模式。
同時,通過第三期崗位聘任工作,把教師與生產性實訓基地建設結合起來,將建設項目成效與教師績效考核掛鉤,形成示范校建設與教師工作任務結合的考核項目。示范校項目進度成效、資金管理等均與相關管理部門業績掛鉤,進行綜合管理與考核。
七是進行第三期崗位聘任等機制建設。通過全員崗位聘任為示范校建設項目順利實施提供動力基礎與激勵機制。
圍繞示范校建設任務要求,2008年學校進行了第三期崗位聘任工作,出臺了12個管理文件,把示范校建設任務分解納入到教師、乾部崗位職責及考核標准中。在示范校建設過程中,形成了具有推動、制約和激勵重要作用的保障機制。學校還分別下發《天津職業大學專業教學團隊建設實施意見(試行)》等文件,完善崗位聘任後的管理環節,嚴格執行第三聘期文件規定,強化激勵作用。
根據實際進展情況,學校還制定相關實施細則,重點培養專業帶頭人、骨乾教師、『雙師素質』教師和兼職教師,鼓勵專任教師參加相應職業資格考核,到企業生產一線參加實踐鍛煉,采取多種方法提高專任教師職業素養,積極組織專業帶頭人和骨乾教師96人次赴新加坡、德國、日本、美國、澳大利亞以及香港地區培訓,組織教師208人次到其他示范校建設院校的高職師資培訓基地研修。
由企業一線技術骨乾參加的8個專業『雙師結構』教學團隊全部承接實踐性教學任務,行業企業生產一線『能工巧匠』兼職教師按照不同任務,分別承擔著職業技能訓練、職業資格培訓等實踐性教學任務,並承接著人纔培養方案制定、專業課程體系開發、輻射專業實踐教學指導、實訓項目開發、生產實習指導等多方面工作。
八是進行柔性教學管理制度建設。根據高職類型人纔培養特點的不同和職業活動的差異,學校注重加強柔性教學管理制度的建設,由剛性的學校一級管理制度擴展為柔性的學校與院系二級管理制度。
為保證示范校建設工作順利進行,學校采取『廢、改、立』整體建設的方法,廢除了不適應學生個性發展、不利於就業導向的制度規定2項,修改、調整了剛性有餘、柔性不足的制度規定20項,新建了《天津職業大學學生頂崗實習管理辦法》(試行)、《天津職業大學校外實訓基地建設與管理辦法規定》等25項制度規定,為工學結合人纔培養模式為切入點的教學內容、教學方式改革提供了具有剛性管理、柔性適應,體現剛柔並舉特征的教學管理制度,適應了不同職業領域要求的工學結合人纔培養模式的實施。
根據學校的統一要求,8個重點專業分別形成了對應不同培養模式的柔性化管理制度、條例、辦法,基本涵蓋了重點建設專業(群)工學結合人纔培養模式中的主要培養活動,基本形成了具有標准規范、運行指導、行為約束、職責分解等特征的與學校剛性制度相配合的柔性管理制度。
九是開展高職示范校建設的實踐研究。三年來,學校圍繞示范校建設實踐形成了國家、教育部和天津市及教委、科委等不同層級的教育規劃、社會科學、藝術規劃等類別的研究項目。
根據高職人纔培養類型、規格與規律,依照高職院校人纔培養的實際狀況,結合高技能人纔社會需求及發展趨勢,三年中,學校立項的『十一五』國家、教育部、天津市教育規劃與教改等不同類型的課題總數達到46項;其中,國家『十一五』教育規劃課題6項,教育部、天津市等省部級教育規劃、自然科學基金、社會科學、藝術科學規劃等課題22項,天津市教委科研項目7項,天津市高職教育『十一五』教育教學改革項目10項;學校示范校建設教改課題15項。8個重點建設專業帶頭人主持、參與以及承擔的國家級、省部級、天津市教委教改課題總計為21人次;教師參與課題研究總計327人次。學校結合示范校建設實踐的一批研究課題,指向明確、重點突出、現實性強,形成了和國家示范校建設項目同步運作、資源共享、共同促進的良性循環態勢。同時,通過課題研究活動,組織起了一支高職教育的專兼結合研究團隊,營造了一個在科學發展觀指導下的研究氛圍。
十是營造具有高職文化屬性的建設環境。高職文化具有大學精神內涵和企業文化元素,是大學精神與企業文化的融合。體現以『大師為根、大樓為體、大愛為魂』為內涵的高職文化,涵蓋了精神文化、制度文化、行為文化和物質文化的建設內容。
通過辦學實踐創新高職精神文化。三年來,在實施示范校建設任務中,學校堅持『服務為本,應用為根;質量立身,卓而不群』發展理念,結合示范校項目建設的實際要求,提出並實踐了『天津職業大學培養什麼樣的人,濱海新區企業說了算』的服務理念,強化了『他方為中心』。同時,學校所具有『文化底蘊』特征與『職業素養』特色的『力實力新,育德育能』校訓精神,與創新高職精神文化的實踐活動,提昇了示范校建設層面,深入推進了示范校建設。
通過學生培養創建高職制度文化。三年中,根據高職人纔培養特點的不同和職業活動的差異,學校注重進行了由剛性的學校一級管理擴展為柔性的學校與院系二級管理的柔性教學管理制度建設,進行了第三期崗位聘任工作的系列制度、條例建設,形成了具有校企合作性質的合作辦學管理制度,健全了適應學生可持續發展的教育培養制度。結合開放式的專兼結合的『雙師結構』教學團隊建設的實際狀況,制定了包括專任教師和兼職教師的各項管理辦法以及實施辦法與規定。同時,學校強化與行業企業溝通與互動機制的建設,為實現培養目標奠定了制度化的保障基礎。
通過實踐活動創立高職行為文化。三年中,重點建設專業組織開展的社會公益活動成效突出。學生參加奧運會服務、組織為四川地震捐贈、達沃斯論壇接待服務等重大活動,強化了愛國主義和集體主義教育;學生參加光明行社會服務、南極冰環保宣傳、養老院和兒童村志願者服務等活動,強化了社會責任感和服務社會意識;學生參加全國及區域職業技能競賽、技能比賽等活動,強化了實踐技能、團隊精神、溝通合作等綜合素質;學生參加社會實踐的第二課堂、專業服務社會的系列活動,向社會展示了高職學生以應用技術與實踐技能服務社會的高職行為文化建設成效,突出了高職文化建設的社會效益。學生參加社會活動始終是以實踐教學的內容、以團隊合作的方式、以服務社會的目的進行,反映出與社會緊密結合、為社會服務的高職行為文化建設的職業性、實踐性與開放性特點。
通過校園建設創造高職物質文化。三年來,學校在建設具有職業氛圍、實踐特點和人文環境的職場氛圍,加速數字網絡教學和網絡文化的發展進程,構築『生態、人文、網絡』校園的環境氛圍等方面,開發建設了一批生產性實訓基地、制作了一定規模的具有生產情境的實訓教室、組建了一系列教學做一體化的課程方案,為『校企合作、工學結合』人纔培養模式的運行營造了較為深厚的文化場景。代表高職精神與探索發展底蘊的校徽、校標、職場標識、形象標志設計,構成了具有鮮明『天職』特色與實踐內涵的高職物質文化環境。
三、學校對區域經濟社會發展的貢獻度
三年示范校建設,學校先後與天津濱海新區、天津保稅區、北辰科技園區、南開華苑科技園等園區的120餘家大中型企業開展校區、校企合作,涉及現代制造業、現代服務業、高新技術等支柱產業。主動與園區相關部門和企業協作溝通,就服務濱海新區發展開展深層次的校區(企)合作工作。
(一)為濱海新區產業發展提供大批高素質技能型人纔
三年示范校建設中,學校遵循『天津職業大學培養什麼樣的人纔,濱海新區企業說了算』的理念,根據濱海新區產業發展的需要,著力在培養注重學生實踐動手能力、行業通用能力、職業素質以及終身學習能力等方面加強高素質技能型人纔培養,並在教學改革中提高人纔培養與濱海新區產業發展需求的針對性和實用性。
示范校建設三年,學校共為全國及區域經濟發展提供10318名高技能人纔,目前80%以上畢業生已經或正在成長為生產一線的技術和管理骨乾,用人單位給予了充分肯定,稱贊職業大學學生『上崗快、留得住、素質高』。畢業生遍布全國29個省市自治區,涉及濱海新區現代制造業、裝備制造業、大化工產業、現代服務業、現代物流業、包裝印刷業、旅游休閑業、電子信息業、現代基層社會管理與服務業等支柱產業,涉及天津鋼鐵有限公司、天津三星電機有限公司、深圳發展銀行股份有限公司天津分行、天津一汽豐田汽車有限公司、天津寶潔工業有限公司等共1000餘家企業,有效地支持了濱海新區產業發展對高技能人纔的需要。
——學生實踐動手能力強。在2008、2009屆全國職業院校技能大賽各工種競賽中,5名參賽選手獲全國一等獎、6名獲二等獎、2名獲三等獎,並獲團體二等獎2項;為加快培養與天津市經濟社會發展相適應的高技能人纔,天津市每兩年舉辦一次『天津市技術能手』評選,從各行業中評出100名技術能手,以天津市人民政府名義授予『天津市技術能手』稱號。在今年的第二屆天津市技術能手評選中,我校畢業生謝學浩、劉洋被授予了『天津市人民政府技術能手』稱號。
——學生職業素質得到肯定。學校注重學生職業素質的培養與訓練,一是相應專業按行業需要開設職業素質養成課,如眼視光技術專業職業素質養成教育,結合行業實際把基本素質和應變能力融入《驗光技術》等專業課程、專業教師教書育人中潛移默化地培養、企業實踐技術人員指導實習中言傳身教等途徑培養,同時專業還充分利用第二課堂,用業餘時間安排校內外實踐活動加強素質教育等。二是學生通過校內外實驗實訓,特別是校內生產性實訓來訓練職業素質,如機械實訓中心通過引進『6S』管理,按照職業人標准進行管理。
——學生社會適應能力強。通過重點建設專業輻射,在課程開發、實訓基地、師資隊伍等方面加強專業群專業建設,利用其通用性和共享性特點,在就業領域、技術內涵、專業知識技能基礎等方面加強建設,拓寬學生的專業基礎能力,以此來提高學生就業後的社會適應能力。
通過為區域經濟乃至全國培養高素質技能型人纔以及綜合辦學實力提昇,天津職業大學在天津區域經濟發展的貢獻度和知名度不斷上昇。2008年,教育部天津市政府聯合授予天津職業大學為『濱海新區緊缺技能人纔培養基地』。
(二)根據濱海新區行業企業需求進行各類人員培訓
主要為行業企業進行各類崗前、職後、轉崗培訓,共培訓各類人員12668名,完成率175.94%;社會諮詢68275名,完成率113.79%。如,眼視光技術專業面向全國眼視光行業開展驗光配鏡中級、高級、技師的培訓、鑒定,2007-2009年度在學校和校外共培訓21期,1200人次,鑒定1370人次。通過對眼鏡店從業人員開展了『眼鏡驗光員』和『眼鏡定配工』從初級到技師的各級培訓,逐步提昇驗配人員的從業資質,提高眼鏡行業人員的技能服務層次;與天津市總工會聯合在全市范圍內組織『大學習、大培訓、大提高活動』,我校作為主要培訓基地開展對困難職工子女就業培訓工作。2009年學校被授予了全國『五一』勞動獎狀。
(三)根據企業技術創新要求進行技術服務
學校積極開展面向企業實際需要的應用技術研究與新產品、新工藝開發、信息諮詢等技術服務,為天津匯通儀器設備公司、天津元達工貿有限公司等21家企業完成技術服務工作共21項,申報技術專利115項,解決生產中的一系列難題。近三年的技術服務產生經濟效益合同金額1064.72萬(到帳873.7萬)元。
包裝技術與設計專業與天津元達工貿有限公司合作『焊條包裝自動生產線』技術研發,重點解決企業工藝流程和核心技術,在散狀物和條形物的裝盒包裝,即計量技術方面有所突破,從根本上解決了手工操作難以實現的精確計量、准確包裝等問題,最大限度提高了企業焊條生產效率,為企業創造了可觀的經濟效益。該項目的總合同金額40萬元。
應用化工技術專業全玻璃化工仿真實訓教學技術成功推廣到廣西柳州化工技工學校,『四化合一』的實訓教學技術和基於生產過程的化工實訓教學項目,建成配套的篩板式連續精餾塔系統、浮閥式間歇精餾系統、反應系統、吸收-解吸系統,效益金額達31萬元;與天津理工大學、福建漳州職業技術學院等院校簽署全玻璃化工仿真裝置建設協議書,已經開始實施,效益金額43萬元。
計算機應用技術(嵌入式技術與應用)專業2009年與南開越洋IT諮詢企業合作共建『歐美服務外包市場研發中心』,由學校提供場地,企業投入設備和項目,實現優勢互補、資源共享。研發中心利用南開越洋的自主知識產權技術,借鑒美國硅谷的校企合作模式,與我校共同開發應用性服務外包項目,共同組織完成研發成果轉化,為全國服務外包產業培養歐美市場營銷、技術服務及管理人纔。
(四)輻射、支援中西部地區及有關高職院校
學校主動承擔支援中西部高職院校的任務,在促進師資培養培訓、學生聯合培養等方面進行對口支援,三年與常德職業技術學院、新疆職業大學、呼和浩特職業學院、烏魯木齊職業大學、廣西工業職業技術學院、榆林職業技術學院、青海畜牧獸醫職業技術學院、四川雅安職業技術學院、江西新聞出版職業技術學院、甘肅林業職業技術學院等10所院校建立了幫扶共建關系,培訓師資428名,完成率203.81%;聯合培養學生1857人,完成率233.58%,對中西部高職院校發展做出了積極貢獻。
(五)參與承擔社會活動的組織與服務工作
連續兩屆承擔全國職業院校職業技能大賽:從2008年起,教育部和天津市政府每年在天津共同舉辦全國職業院校技能大賽,對區域產業行業企業參與關注職業教育產生聚集效應。2008年首屆全國職業院校技能大賽中,我校代表天津市參賽的5名選手,4名獲全國一等獎、1名獲二等獎,獲獎項目覆蓋高職組四個項目的三項。2009年,我校成功承辦了2009年全國職業院校技能大賽高職組(中興通訊杯)3G基站建設維護及數據網組建項目(簡稱『3G項目』)。學校在承辦大賽過程中堅持勤儉辦大賽的原則和一絲不苟的工作態度,采用新思路、新舉措,確保了大賽的順利進行和圓滿成功。同時我校參與賽事與承接任務的專業,結合大賽服務工作要求,按照項目實施計劃組織活動安排,取得了現場學生實踐實訓與展示宣傳學校的『雙贏』效果,如眼視光技術專業在大賽中為與會領隊和指導教師提供驗光與配鏡服務與諮詢工作。在此次大賽中,我校和天津電子信息職業技術學院聯合組成兩支代表隊參賽(每隊5人,我校學生各佔3人),天津一隊獲『通信線路與機房勘查設計專項』第三名,天津一隊和天津二隊獲『基站建設維護及數據網組建技能比賽』團體二等獎。
頂崗實習形式服務奧運會等重要社會活動:2008年天津舉辦夏季達沃斯經濟論壇中,參與會議服務的酒店管理專業學生達90餘人;2008年北京夏季奧運會期間,我校畢業的近160名畢業生和20名頂崗實習學生在首都機場日上免稅行為奧運提供優質服務;同時3名志願者圓滿完成奧組委、天津奧組辦交給的各項任務,為學校爭得了榮譽;最近還承接了海峽兩岸職業院校技能競賽6個技能競賽項目計劃制定、教練指導活動安排、場所規劃設計、競賽評判標准制訂等任務,全程參與此次由大陸和臺灣共16所職業院校參與的技能競賽活動。