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近來,黑龍江一位父親被媒體和網友評為2009年度『最另類父親』———他給讀初一的兒子辦了休學,帶上他『周游』全國,讓其在旅行途中增長見識,經歷挫折,學會成長。筆者以為,給孩子創造條件『行萬裡路』,可謂用心良苦,但休學游歷這一另闢蹊徑的做法不具有推廣價值,應三思而後行。
通過游歷,孩子確實能收獲很多非書本的人文、歷史知識,但是以休學一年的方式來換取恐怕得不償失。初中階段正是學習基礎知識的黃金時期,為了游歷,孩子必須中斷學業,失去寶貴的系統學習時間。更主要的是,休學游歷是對『行萬裡路』的一種誤讀。『行萬裡路』,必須在『讀萬卷書』的前提下纔能發揮其最大價值,而讓一個年僅十二三歲、知識結構尚不豐富的孩子游歷學習,便很難形成深刻的人生感悟。著名地理學家徐霞客是謂明證。他在博覽群書、掌握各類知識的基礎上,二十幾歲纔踏上游歷之路,終獲成就。
退一步說,要讓孩子增長見識,經歷挫折,也沒有『捨近求遠』的必要。家長可以采取多種形式,比如周末到農村體驗生活,寒暑假出游等,既不耽誤學業,還可讓孩子慢慢『消化』體驗。即便讓孩子花個一年半載游歷,他們也未必能經歷所有挫折,不如從日常學習和生活做起,引導孩子正確面對困難和挫折,學會應對和排解。
家長打破常規的教育方式並非第一次出現,比如作家鄭淵潔讓兒子輟學回家,自己寫教材自己教;北大一對夫婦讓孩子隱居山林,飽讀經書等,這些家長的教育方式都是對應試教育的『叫板』。出現『另類家長』,基礎教育需要好好反思。教育者應辯證地處理好分數與能力、課堂與實踐等關系,教育目標不是將孩子培養成『考試達人』,也不是給他們設定好整齊劃一的成長『程序』,在相同的模型中『加工』。真正做到『因材施教』、能力為先,我們的教育纔會更有說服力和信任度。
彭薇