|
"津雲"客戶端 |
|||
世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學生的個體問題。每一個孩子都是一個獨有的世界,他們的成長,取決於和他們接觸的家長和教師給他們營造的、直接包圍著他們的『教育小環境』。這個小環境的生態狀況,纔是真正影響孩子成長的決定性因素。
家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關鍵人物,是『教育小環境』的主要營造者—家長在日常生活中,在每一件小事上如何引導孩子,如何處理和孩子間的關系,幾乎每一種細節都蘊含著某種教育機緣。
一個人如果沒有獲得好的家庭教育,學校教育多半很難在其身上正常實現—從這個意義上說,『媽媽』的重要性超過老師。
不陪孩子寫作業我女兒圓圓剛上學時,學校給新生家長開會,提出家長應該經常陪著孩子做功課,並要求家長每天檢查孩子作業。但我沒那樣做,既不陪寫,也不刻意檢查她的作業。這不是家長不作為,而是意在培養她自己形成良好的學習習慣。
兒童所有頑固性的壞習慣,幾乎都是小問題沒得到合理疏導解決,長期和家長或教師摩擦衝突形成的。陪孩子寫作業就是特別容易養成兒童壞習慣的一種做法。
剛上學的一段時間裡,圓圓對作業很新鮮,回家第一件事就是要寫作業,那神情就像對待剛買回來的一個洋娃娃似的。時間稍長,她就失去新鮮感了。回家先吃東西、玩耍、看電視,一直磨蹭著不去寫作業。當我們發現已經有好多天,圓圓都是需要我們提醒纔去做作業時,就決定以後連提醒這句話也省了。我和她爸爸達成默契,我們裝作完全忘掉寫作業這回事,只忙活自己的事情,每天任憑她玩夠了再去寫作業。
很快,她就把自己搞亂了。有一天回家後,她一直沒寫作業。先看電視,飯後玩了一會兒玩具,然後又看書,又看會兒電視,到了已洗臉刷牙,躺床上要睡覺時,纔想起今天忘了寫作業,急得哭起來。我和她爸爸其實早就著急了,但我們一直裝著沒注意她的作業問題。這時我們纔做出和她一樣著急的神情,說是嗎,你今天沒寫作業啊?
我們說這話時,只是表示了微微的驚訝,沒有一點責怪的意思——這個時候千萬不要責怪啊,她哭,就說明她已經知道自己把事情做錯了。家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說『你怎麼能忘記寫作業呢,現在著急了吧』,孩子就能從中聽出『你真不像話』、『活該』的意味,她就會忘記自責,開始對抗家長的批評。
我們語氣平和而友好地對她說,寶貝不要哭了,誰都會有忘記什麼事情的時候。我們現在想想怎麼辦吧。聽我們這樣說,圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她,可能給了她很大安慰,她情緒平靜了不少。
她爸爸心裡早就著急了,這時不由自主地說,那就晚睡一會兒,趕快寫吧。看得出圓圓當時已困了,她聽爸爸這樣說,有些不情願,表現出發愁的樣子。
家長一著急就會替孩子作決定,這是錯誤的。人的天性是願意尊從自己的思想,排斥來自他人的命令。所以在培養孩子的過程中,為了形成兒童的自覺意識,也為了他們更好地執行決定,應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定,如果它不是來自家長的指令,而是來自兒童自己的意願,他會更願意去執行。
我趕快對圓圓說,你願意今天寫,就晚睡一會兒,今天去寫;要是想明天早上寫,媽媽就提前一小時過來叫你;如果早上也不想寫,明天就去學校和老師說一下今天的作業忘了寫了,這一次就不寫了。
圓圓當時面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下,知道最後一種選擇不合適,立即否定了。我敢肯定剛上小學的孩子,如果他們以前不曾遭遇學前班或幼兒園布置作業的困惑,如果他們的自尊心不曾受到損害,他們是不會同意不寫作業的。每個學齡兒童心中都已樹立對作業的責任意識,還有自尊和對老師批評的懼怕,都讓他們不會隨便放棄作業。
圓圓當時看起來是有些困了,我心裡希望她第二天早上寫。但她可能是覺得不寫完心裡總有個事,不舒服,就說要現在寫。我們說好,現在寫也行。她跳下床,從書包中掏出書本,說不想在自己的小屋寫,要到客廳寫,可能是覺得小屋容易勾起睡覺的願望吧。我和她爸爸再什麼也沒說,只給她找個小凳,讓她到茶幾上寫,我們就各自乾各自的事去了。
過了一小會兒我們也該睡了,洗漱完後,我過來看了一下圓圓。她剛剛寫完語文和英語,數學還沒寫。我說,媽媽爸爸去睡覺了,你寫完了自己回房間睡覺吧。
平時她睡得早,都是我們送她進房間。這時,她抬起頭,有些嫉妒地說,為什麼你們大人就沒有作業,就是小孩有作業!我們被逗笑了,說我們其實也有作業,爸爸要畫那麼多圖紙,媽媽要寫那麼多文章,這都是我們的作業,也必須要按時完成;並說我們可不願意沒作業,沒作業就下崗了。寫作業的道理小孩子自己其實也明白,就不用給她講了。我們親親她的小臉蛋,像平時一樣愉快地跟她打過招呼,就回自己房間了,留下她一人在客廳寫作業。
我們假裝關燈睡了,靜靜地聽著她的動靜。圓圓大約又寫了十幾分鍾,自己收拾了書包去睡了,我們纔把懸著的心放下。第二天也再沒提這事,就當什麼也沒發生過。
接下來幾天,圓圓回家早早就把作業寫完了,我們心裡很高興,但沒有很誇張地表揚她,只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個好習慣,應該保持,表情中流露出對她的滿意。早早把作業寫完帶來的方便和愉快,她自己也能體會到,這個道理一點就透,即使對小孩子,也毋須多說。
無論如何,還是堅持不陪孩子畢竟是孩子,時間稍長,我女兒就又開始在寫作業方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業大約10天,圓圓又一次忘了寫作業。本來那天准備睡覺的時間就比平時晚,她想起來作業忘了寫,說今天的作業還留得多,得寫好長時間,說著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法,寬慰過她,就把她一人留在書桌前,我們去睡了。
可能很多家長遇到這種情況會不忍心,覺得自己陪在孩子身邊,孩子會有安慰,會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處:一是孩子會在家長面前刻意表現痛苦,博得家長同情,這既影響他們寫作業的專心程度,又影響速度;二是家長陪寫,會讓他們覺得不完成作業至少不是他們一個人的事,是他們和家長共同的事,時間長了,特別不利於他們自我責任意識的形成;三是家長坐在旁邊多半會忍不住嘮叨一句,這個時候,不論是略有不滿地說『趕緊寫吧,誰讓你又忘了呢』,還是善意地提醒『以後回家好好記著寫作業,不要再忘了』,或者是看孩子開始磨洋工,忍不住督促『快點寫,你看都幾點了』,所有這些話對當時的孩子來說都沒有意義,還弄得孩子煩。所以即使有時間,也不要陪他們;即使家長當時還不想睡覺,也要假裝去睡,情緒上要和平時沒有兩樣,千萬不要指責孩子。
有的家長可能會說,我可沒有你那麼好的脾氣,我一看見孩子沒寫作業,火氣就上來了。我想說的是,如果家長在對待孩子的問題上從不去虔誠地思考,不去理性地處理,只是憑性情做事,一遇到問題就著急,一著急就發脾氣,這只能說明你是個任性的家長。一個任性的家長,怎麼可能不培養出一個任性的孩子呢?
那天圓圓確實寫得比較晚,我們一直豎著耳朵聽她的動靜,到她睡覺時都快12點了。很心疼她睡這麼晚,明天還得早起,但這也是她成長中應該體驗的『功課』,她從中一定能學到東西。我們並不覺得她忘了寫作業是件壞事,倒覺得這是個教育契機,可以促成孩子學習習慣的培養。
確實,在我們的印象中,圓圓自那以後,再沒發生過臨睡覺時纔想起寫作業的事。她很快就學會了安排,有時在學校就能抓緊時間完成不少作業,回家也一般都寫得很快。
家長應該記住這一條:在習慣養成中,如果總是制造孩子的主動性和成就感,他們就會在這方面形成一個好的習慣;如果經常讓孩子有不自由感和內疚感,他們就會在這方面形成壞習慣。
孩子每有一種失誤,感受到失誤帶來的不便或損失,纔會產生相應的調整需求,就像渴了自然想喝水一樣。這種調整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣,不過分指導,孩子纔能有機會主動調整;如果孩子一做錯,家長就批評孩子一頓,要求孩子作出什麼保證,或者由家長直接給出一個解決方案,那孩子就失去了主動調整的機會,這種調節能力也會慢慢喪失掉。可以說,剝奪兒童好習慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責。所以當家長責怪孩子某個習慣不好時,首先應該反思自己的教育方法。
家長陪著學習的時間越長,扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裡是不喜歡一個監工的,最多表面上暫時屈從,內心絕不會聽話。所以說,陪孩子寫作業,不是培養孩子的好習慣,而是在瓦解好習慣,將兒童自制力日漸磨損。
更多信息請訪問:新浪中考頻道中考論壇中考博客圈
特別說明:由於各方面情況的不斷調整與變化,新浪網所提供的所有考試信息僅供參考,敬請考生以權威部門公布的正式信息為准。