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如果僅僅是下了個『禁書令』而無其他配套措施,在『堵』方面沒有操作性強的問責辦法,特別是在『疏』方面沒有解決好下游小學、中學的擇校問題,則『禁書令』很容易引起反彈,最終功敗垂成
在今年的地方『兩會』上,北京、廣西、黑龍江、青海等地的一些代表委員,紛紛對學前教育領域出現的問題予以關注,甚至有人提議將學前教育納入義務教育范疇。事實上,代表委員們的關注,反映的正是民眾當下對學前教育問題的關切。
如何科學地開展學前教育?這問題並不簡單,很多老師、家長、甚至教育專家可能都無從回答。但安徽省教育廳最近的一項實踐,很可能為我們提供可資參考的范本。
自去年9月,安徽省教育廳下發《關於嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》中要求『省內各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材』,取而代之的,則是形式多樣的玩具和游戲,以及幼兒園老師其他『拋開書本』的新教學方法。今年1月初,中央教科院幼兒教育專家、中國學前教育研究會秘書長王化敏特地發郵件『力挺』安徽省教育廳的這一舉措。(1月30日《中國青年報》)
在應試教育體制尚未『根治』的大環境下,『學前教育小學化、小學教育初中化』似乎已經成了一種全國性的普遍現象,並非某省某市的特例。在湖北的不少幼兒園,兩三歲的小朋友一口氣背出十多首唐詩,或者准確無誤地說出很多英語單詞甚至對話,早已不是什麼稀奇的事情;在北京,更能在很多種形式的媒體上看到堂而皇之地刊登著『小學預科班』的招生廣告……針對學前教育『拔苗助長』,廣西壯族自治區政協十屆三次會議上,一些政協委員提議要對當地幼兒園『小學化』的亂象予以規范。
作為人口大國,資源的有限性讓不少國人養成『爭先恐後』的習慣,對教育資源的爭奪亦然。而這種學前教育『拔苗助長』亂象背後,『潛伏』的正是整個社會對學前教育認識的偏差。
家長『望子成龍』的心情可以理解,但這其實是典型的將成人本位的教學觀強加給孩子的表現。著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利在《兒童之家:蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南》一書中指出,兒童是有別於成人的獨立群體,他們處在不斷生長和發展變化的過程之中,而且主要是內部的自然發展。因此,她反對以成人為本位的教育觀,主張一種『無教的教育』,讓孩子在日常生活和游戲中主動學習、建構完全的人格,並在世界各地取得了成功。安徽省教育廳規定幼兒園不使用教材,似乎正與蒙臺梭利的『無教』理念不謀而合。
當然,從媒體的報道中也可以看出,安徽的『無教』並不意味著讓孩子們空手去玩,讓老師空手去教,而是轉變教育思維,在游戲中鍛煉能力、拓展思維。從這個意義上講,安徽教育廳的幼兒園『禁書令』本質上還是對『學前教育小學化』亂象的一種糾偏嘗試。
不過,『禁書令』要想獲得成功,功夫似乎還在『禁書令』之外。因為整個教育鏈條是相互鉗制的,如果僅僅是下了個『禁書令』而無其他配套措施,在『堵』方面沒有操作性強的問責辦法,特別是在『疏』方面沒有解決好下游小學、中學的擇校問題(『學前教育小學化』亂象之源),則『禁書令』很容易引起反彈,最終功敗垂成。好在,近日安徽省教育廳基教處副處長夏業柱表示,下一步將加強對小學招生的規范管理。若『禁書令』以學前教育的改革創新為起點,帶動義務教育階段乃至整個基礎教育階段的改革和進步,纔有希望最終實現教育的理性回歸和良性循環。
從這個意義上講,安徽幼兒園『禁書令』應成為全國各地的共識,並同步共『禁』。