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盡管近年來屢遭詬病,幼兒教育『小學化』現象卻似乎愈演愈烈。從私立到公立,由城市至農村,這種被多數幼兒園和家長譽為『早期開發』的教育方式,在越來越多幼兒園普及開來,小學的算術、拼音、英語等課程被下移至大班甚至中班,令幼小身軀負擔陡增。
幼兒教育『小學化』怪誰呢?怪幼兒園吧,幼兒園不這樣做,家長不乾,生源保不住;怪家長吧,別人都這樣做,你不做就輸在起跑線上了;怪管理機構吧,人家說出臺的政策規定絕對不許這樣做。有人提出是很多小學屢禁不止、暗中進行的選拔考試所結的惡果,小學方面說,小學的課程在幼兒園都學了,到上小學時容易出現厭學等不良心理。這到底怪誰呢?難道怪孩子?
專家指出,6歲以前是人格陶冶最重要時期,這個時期培養得好,以後只需順著他繼長增高的培養上去,自然成為社會的優良分子;倘使培養不好,那麼習慣成了不易改,傾向定了不易移,態度慣了不易變。據此,幼兒教育『小學化』的結果是什麼?有人會說這是拔苗助長,而筆者要說這會使幼兒園成為制造小書呆子的場所。如依照『世上只有分數好,高分的孩子像塊寶』的路徑走下去,小書呆子變成了大書呆子。在如此教育生態中,要培養創新人纔,從何談起。『錢學森之問』可能永遠要問下去。
筆者認為求解幼兒教育『小學化』難題不是不可以,而是願不願意的問題。以下兩個故事或許能讓人們有所啟發:一是發明避雷針的富蘭克林,他的父親是開工廠的,在富蘭克林很小的時候,他父親就讓他隨意到工廠裡玩,東看看西玩玩,但正是在這種玩中,使他產生了對科學的興趣。二是大發明家愛迪生小時候很貪玩,上學不到3個月,就被學校開除了,但他的母親很了解他,不認為愛迪生是壞孩子。於是擔負起培養孩子的重任,任意讓小愛迪生按自己的興趣去玩。正是在玩中愛迪生的一個又一個發明『噴湧而出』。
幼兒教育『小學化』,誰都罵它,但到實際中又都被迫或有意無意地維護它,這也許就是其在罵聲中蔓延的原因吧!破解幼兒教育『小學化』並不難,說起來,可能人人都能找到解決之道,但為何又會成為無解之謎?如果不痛下決心,表面上看,好像沒有讓孩子輸在起跑線上,但從國際競爭角度和長遠看,我們可能已經輸在孩提時候。我們不是總說這也要從娃娃抓起,那也要從娃娃抓起,可為何在幼兒教育方面知錯也不改呢?(黃國清)