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孫穎
很多年前,復旦大學老校長、我國著名數學家蘇步青就曾表示,如果哪一天復旦大學要是能夠自主招生的話,我第一天先考語文,如果語文不及格,就不用再參加其它的考試了。
身為著名的數學家,卻將語文擺在了頭等重要的位置,這說明語文不僅不是理工科專業人纔的『絆腳石』,卻有可能是成纔路上的重要積淀。
歷史上,我們看到許多偉大的科學家具有深厚的文學修養。大數學家笛卡爾對詩歌情有獨鍾,認為『詩是激情和想象力的產物』。為馬克思所敬仰的數學家萊布尼茲,從小對詩歌和歷史懷有濃厚的興趣。數學王子高斯在哥廷根大學期間最喜好的兩門學科是數學和語言,並終生保持對它們的愛好。再看看國內的數學家。華羅庚能詩善文,所寫的科普文章居高臨下,通俗易懂,是值得後人效法的楷模。蘇步青自幼熱愛舊體詩詞,讀過許多文史書籍,他把詩詞作為自己的業餘愛好,靠它來調劑生活。可見,文學修養不僅不會成為理工科專業人纔成長的負擔,而且還是一個催生科學想象力,激發創造靈感的源泉。
認為語文是負擔的人,恐怕還沒有理解語文所指的含義。『語文』不光是指『語言文字』,而是更多地包含著文化。正是這種文化纔讓想象力和創造力迸發,承載了一個民族的價值認同和身份認同。
如果理工科專業人纔只懂專業知識而丟掉了語文,這就好比作畫最初的底色沒有打好,之後的畫面色彩也必定大打折扣,並最終影響整幅畫作的質量。試想,一個不會寫文章的工程師,怎麼把自己的科研成果告訴世人?一個不了解中華民族歷史與文化的科學家,又怎麼可能心懷懮國懮民的情懷,身負不斷求索的使命?
『英語很重要』是一個真實的生存狀態王傳濤
『英語很重要』抑或是背後的『漢語不重要』,反映了現實社會中的一個無奈而真實的生存寓言,已經沒有去計較、質疑甚至是責罵的必要。如果非得要質疑點什麼,我想從小學到大學乃至於考研考博士的考試和教育體制,纔應該是質疑的焦點。
中小學中最流行的學科觀點是:語文皮厚,學與不學,成績不會有很大的改變。考試中英語和數學好的同學,可以得到接近滿分的成績,差的則可能不及格或者是二三十分,這下分數就差開了,而語文考得好不好最多也就是一兩分選擇題的差距。
到了大學,每位同學都選擇了不同的專業,可有一門課程是雷打不動的必修課——英語。這門必修課,不同於政治,考試之嚴格、競爭之激烈是難以想像的。每位大學生必須要做的,就是乖乖地聽上兩年英語課,然後去參加數不完的期末考試以及四六級考。更重要的是,許多高校還明令規定『英語不過六級者』,不授予學士學位——這一點很要命,青年學子們的求學之夢,牢牢地被系在了英語一科之上。
到了考碩考博還要考英語,無論你是考數理化專業,還是考史地生專業,你的英語水平一定要達到國家線之上,否則,即便專業成績再高也不可能去參加面試。
『英語很重要』已是個真實的生存狀態。尤其是對這些高校自主招進來的學生而言,他們往往都是學校的重點培養對象,英語好是肯定的。但這樣的真實也許正是以冷落語文為代價的,因為在現實生存中其重要性似乎遠遠比不上英語。但功利的訴求,擠壓的卻是更值得珍惜的人文精神。
打破畫地為牢的人文教育談旭棟
臺灣的黃寬重先生曾在北大作過關於『臺灣人文學的困境和突破』的報告,其中提到臺灣的中等教育體系十分狹隘,高二開始就文理分家,文科和理科從此分道揚鑣。為了扭轉這種局面,臺灣的大學又紛紛推出通識教育。看似是很好的舉措,卻因教學內容流於表面,八股而毫無生氣,反而引起學生的反感。對比臺灣的境況,這一切與大陸何其相似。
語文受到冷落,我不同意這是緣於所謂社會的功利性。把教育問題推向社會,更是一種不負責任的說法。事實上,臺灣類似的教訓證明了,這並不全是社會的責任,而是與基礎教育的制度和理念休戚相關的。
現今有一種對於語文教育的理念,覺得所謂語文,就是能理解經典名著、能背誦幾首唐詩宋詞,讓人們腹有詩書氣自華,也就足夠了;覺得理工科專業能鍛煉人的思考能力,能帶來過硬的專業技術。這種畫地為牢的想法乃至做法,其實已經把語文擺到了邊緣的地位。語文就僅僅是背誦名詩名句麼?語文就僅僅是經典鑒賞、閱讀理解麼?我倒認為,人文學科和理工學科並無二致,都需要專業的訓練,都是一種視野和能力的培養。而這種培養,需要優秀的師資,需要科學的學術培養方法,需要人文研究的氛圍。簡單的文理一刀切,或者簡單的上下五千年式教育,無論文理,都會讓人覺得枯燥無聊,而這樣的學科,還是早日邊緣化的好!
要從狹義走向『大語文』江莘
語文作為基礎性學科,其邊緣化由來已久。記得當年備戰高考時,學生們總能達成這樣的共識,語文是最不受重視的科目,與其花三個下午用來背誦古詩詞,來提高古文部分成績,還不如一下午演算數理化的效果來得明顯。付出和產出這筆賬,明眼人一目了然。很難說這就是十足功利,尤其反映在高考成績上,語文考試能過120分的,用今日流行語來說,已然是牛人一個,至於數理化,甚至英語,纔是考試的重頭,因此也稱得上戰略優化。
另外,從教學角度而言,中學大部分時間,語文、歷史、地理等課目始終處於『游離』狀態。特別是語文課,教師們常常抱怨,卻很難改變其尷尬處境,甚至一度面臨要開設『雙語教學』以圖革新的局面。這多少也容易理解,試想當一篇篇美文被機械地肢解,枯燥重復著答題思路、模式的演習,想象力早已煙消雲散,更別提餘音繞梁再三回味。值得一提的是,在語文邊緣化過程中,英語科目的影響力尤為明顯。今日英語教學幾乎覆蓋了教育的不同階段,便可見一斑。
然而反思語文邊緣化,更應重視在自身內部尋找問題。中小學語文教學因受到現代學科劃分影響,往往呈現為狹義上的『語文』,強調字句篇章等基礎知識,或者是一部簡潔、拆散、打亂的『文學史』,缺乏對歷史、哲學、藝術等相關領域的進一步開掘,而日常應用文書的教學也向來薄弱。或許以『大語文』視角出發,為語文科目注入新活力,激發、重組傳統資源,或許一時半會沒有什麼用處,也無法更好起到為高考考分錦上添花的作用,但是至少我們的語文教育,能否引領學生路過幾扇打開後能看到外頭不同風景的窗戶,能否培養對民族或是世界的文化的好奇、興趣和敬意,能否促使學生留意自我的生命史,並有一些小小發現或思考呢?