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在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時,教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示,對於文理分科,教育部歷來不支持,但教育分班情況客觀存在(3月2日《京華時報》)。
文理分科好不好?恐怕很難做出簡單的價值判斷。教育部的表態很超然——歷來不支持文理分科。這話讓人很詫異:一者,各地文理分科早就如火如荼,教育部門自然深諳此理,也並沒有著力糾偏這種『不支持』的事情;二者,高考一直是遵循分科的邏輯,分科考察、分科錄取,怎麼忽然就『不支持』文理分科了呢?
當然,這個『不支持』對應的是『全面發展』的旗幟,怕支持了反倒顯得教育政策不那麼『素質』。其實,文理分不分科不是關鍵問題,真正的問題是高中階段為誰而學、為何而考?分科只是相對有所選擇,有的學生天生手工做得好、有的天生游戲玩得好,這些行業現實中也有價值、能賺錢,可惜它們都沒有納入高考。因此,分科未必就真的因材施教了,不分也未必就遮蔽了學生的特長。
真正在分與不分中要重視的應該是高中教育的價值宗旨——為高考而教(學),還是為成長而教(學)?或者說,如何在兩者之間找到一個平衡點。文理分科之爭背後的真問題是什麼?是家長與社會對這些年來『素質教育』的現實焦慮;是對目前的高考局面下,學生如何成長,如何防止應試教育過度化的擔懮。
有紮實的基礎教育和高等教育,高中文理分科又何妨?有普適英纔與特長生的考評招錄機制,文理不分家又怎樣?厘清文理分科背後的真問題,我們的爭執與期待也許更有意義。 (鄧海建)