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『為什麼我們的學校總是培養不出傑出人纔?』錢學森關於教育事業發展艱深命題的懮慮需要整個教育界乃至社會各界共同破解。
我們很欣喜地看到,『培養傑出人纔』已寫進2010年的政府工作報告,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(征求意見稿)也要求,『要牢固確立人纔培養在高校工作中的中心地位,從培養造就高素質專門人纔和拔尖創新人纔出發,深化教學改革,嚴格教學管理,改進高校教學評估,健全教學質量保障體系』。目前,教育部門已就基礎學科的拔尖創新人纔培養開展籌備工作,選擇十多所大學的數、理、化、計算機、生五個學科率先試點,力圖在創新人纔培養方面有所突破。
但是,大師級人物不是一個五年計劃就能夠培養出來的,人纔培養是個系統工程,中小學是基礎,對一個人的成長起著至關重要的作用,大學培養只是人纔培養的一個中間環節。目前,制約傑出人纔產生的主要根源在於基礎教育階段應試化的教育模式、填鴨式的教育方式等方面,這些模式推動著學生為考試而不是為興趣而學習,會把一些學生天生具有的好奇心的火花澆滅。
學生到了大學階段,他們的思維方式、學習方式已被中小學訓練『定型』,這時把他們拿出來作為傑出人纔的苗子進行『催化』,是一種本末倒置的做法。
傑出人纔首先應有豐富的想象力,沒有想象力就沒有創造力。美國的科幻片風靡世界首先得益於編劇的『胡思亂想』。筆者想起一個小學生的填空作業,題目是『秋天到了,樹葉()了。』學生答的是『落』,老師判答案錯誤,應該是『黃』。這樣禁錮兒童想象力、創造力的教育方式只能培養出循規蹈矩的學生。一位美國幼兒園的孩子回家告訴媽媽,他從老師那裡學會了字母『O』的讀法。家長第二天就把學校告上了法庭,認為老師限制了孩子的想象力。中小學階段應著力營造有利於創新型人纔脫穎而出的生態環境,讓孩子在這個環境中敢幻想、敢動手、會玩,讓孩子在異想天開的環境裡點燃思想的火花。
『錢學森之問』反映出現階段傑出人纔的數量不夠,他希望傑出人纔能夠批量產生,以滿足經濟社會發展對人纔的數量要求。就筆者看來,『基礎學科拔尖學生培養試驗計劃』正是應『錢學森之問』而出臺的,其根本目的不在於5年後會誕生多少傑出人纔,而在於『彌補』中小學缺失的創新環境,為傑出人纔的產生提供平臺和基礎,讓學生在學校掌握過硬的知識、培養對科學濃厚的興趣和執著的鑽研精神、掌握科學研究的方法、擦亮發現問題解決問題的眼睛和修煉深厚的人文素養,為他們將來的騰飛打下堅實的基礎。