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前兩天,大連楓葉國際學校(以下稱楓葉學校)高三學生孫天齊收到了美國3所高校寄來的錄取通知書。和那些在公立學校正為高考奮力拚搏的同學比起來,孫天齊此時顯然要輕松得多。
楓葉學校開辦15年來,一直堅持將西方的先進教育體系與中國傳統的價值和文化優化結合,創造出了基礎教育領域獨特的楓葉模式。
辦一所中西教育優化結合的學校楓葉學校的創辦,源於中國楓葉教育集團、大連楓葉國際學校董事長任書良的切身經歷。
1978年,任書良從北京外國語學院畢業後,先後在香港、英國、加拿大的跨國公司工作。在往返祖國的商務活動中,任書良一方面看到國內日新月異的變化,總想回國乾點事;同時深深地感到中國經濟的發展必然要與國際經濟接軌,必須要有高素質的人纔。在這個過程中,他經常為國內親朋好友的孩子聯系留學的事情,於是萌生了一個想法:要是國內有一所國際學校,孩子們就不用出國讀高中了。
任書良決定自己來乾這件事。1993年前後,他回國找了京津幾所著名高中,探討引進國外課程資源、創辦國際學校的事情,但都被拒絕。
『在人類漫長的教育實踐活動中,逐步形成了東西方各有特色的教育思想和模式,人們至今仍在繼續尋找和探索著更加科學的教育方法。我參觀過很多國內外的學校,與許多專家學者進行探討。在對比思考中,感到中國的教育與發達國家相比在素質教育方面還存在較大差距,與經濟發展需求存在較大差距。』任書良說,隨著思考的深入,中西教育優化結合的辦學思想慢慢地清晰起來,那就是辦一所最好的學校:這所學校在繼承中國嚴謹治學、嚴格管理的優良傳統的基礎上,吸取西方先進的素質教育精華以及啟發式、重實踐的教學方法,從中找出一條培養人纔的有效途徑。
1995年,大連市政府、遼寧省政府先後批准設立大連楓葉國際學校並在國家教育部備案。1995年9月1日,投資1億元的大連楓葉國際學校招來了首屆14名學生,從此,中西教育優化結合、實施素質教育的理念有了實踐基地。
獨特的雙語雙學歷教育模式任書良對兩種教育模式的優勢看得很清楚。中國模式下的學生勤奮、學習習慣好、記憶力強,有優秀的數學計算技巧;加拿大模式下的學生具備實際解決問題的能力、深層次的創造力、善於撰寫論文。
任書良說,為把兩種教育模式結合起來,一開始,楓葉學校平行開設了中、加兩套課程,結果發現部分內容重復,學生負擔太重。中、加雙方研究後提出了課程優化組合方案:中國課程開設語文、政治、歷史、地理等學科,由中國教師任教;加拿大BC省課程開設數學、物理、化學、生物、信息技術、英語等學科,選用BC省高中原版教材,由加拿大教師任教;中、加雙方學歷互認。1999年6月,遼寧省教委批准了該方案,並沿用至今。
兩國的課程都非常有特色。加方課程除了數學、物理等必修課外,還開設了藝術、計算機、經濟學、微積分等選修課,學生可根據自己所規劃的未來大學的學習方向,從中選擇和將來的專業相關的課程。
中方課程包括四種類型:文化課程、藝術修養課程、人文修養課程和實踐課程。值得一提的是,研究性學習、社會服務、個人成長記錄等實踐課程的開設,從根本上改變了學生死讀書、讀死書的局面。
任書良說,楓葉高中的正式教學語言為漢語和英語。對中國學生來說,英語要成為除漢語外又一種能真正應用於教學和日常交流的語言。
為什麼要進行雙語的課程設計?任書良說,中方課程承載著中華文化精神,學生接受這些課程的熏陶,有利於培養濃厚的民族感情;加方課程匯集了發達國家現代科技的教育理念,學生從中能夠學習更多的實踐能力和創造意識。雙語教學有利於培養學生跨文化生存發展的能力。
加方的學歷是什麼含義呢?楓葉學校副董事長、加方校監蘇珊·潘諾跟記者解釋說,楓葉學校所有高中學生要注冊加拿大學籍,和BC省當地學生一樣同起點學習,並參加高中會考,獲得BC省教育部頒發的成績單和高中畢業文憑。成績單和高中文憑被加拿大、英聯邦、歐洲、北美等國家大學認可,不需要托福、雅思考試,直接進入國外大學一年級就讀,這就為中國學生打開了走向世界的快捷通道。
楓葉學校初中校區校長王金英介紹說,為了能讓楓葉學校初中的學生能順利銜接加方高中課程,他們采用了英語分級教學體系,初中英語課采用走班制,將學生分為提高班、平行班、強化班,由中、外教師英文授課。
孩子們從中感受到了學習的快樂。『我在多種多樣的活動和課題中學習,感覺學習不是負擔而是很有趣的發現過程。』楓葉學校武漢校區一位英文名叫Anne的高三學生說,『中、加方老師經常給出若乾當今世界包括中國的熱點問題如飢荒、房地產等讓我們討論、思考,對我們能力的鍛煉是顯而易見的。』
目前在加拿大某主流媒體工作的楓葉畢業生馬天培曾寫道:『我們是風箏,西方教育是風,中國的傳統文化就是線。沒有風,我們不能高飛,風越大,我們飛得越高;但是,如果線斷了,風箏飛得再高,總有掉下來的一天。』
中國學生是楓葉模式最大受益者任書良感慨地告訴記者:『在雙語、雙學歷教育模式下培養出來的學生,和其他只接受一種課程體系教育的學生是完全不同的。』
任書良舉了個例子。有一次,6位高中生要參加一個國際會議,特意找到任書良,為他演示精心准備的PPT,並用英語和任書良交流這次會議的重要意義以及將給學校帶來的影響,希望學校給予經費支持。任書良對學生們說:『你們做了很多准備,條理清晰,表現很突出,這是我最看重的。雖然學校今年的預算沒有這筆費用,但學校會考慮支持。』
任書良說:『楓葉學生在接受中、加方老師授課的過程中,不僅是在簡單地學習兩種語言,而是學習東西方兩種文化、兩種思維模式。楓葉學校的中國學生視野開闊,動手能力遠遠高於同齡人,他們具有批判性思維,有個人見解,但又遵守規則。他們學習成績優秀、社交能力強、多纔多藝。他們英語精通,又了解中國國情,這正是未來需要的國際化人纔。』
馮韻現就讀於加拿大西安大略大學,在她的母親看來,楓葉學校三年的高中教育,讓女兒自信、獨立、快樂、健康、知恩。
易昊現就讀於加拿大麥克瑪斯特大學,該校被稱為加拿大的麻省理工。他的媽媽說:『楓葉學校不僅給了孩子知識,更給了孩子學習知識、認識世界、認識自我的能力。
就讀於加拿大溫莎大學的於超說:『楓葉畢業生熟悉寄宿生活,而且外語水平很高,出國後可以很好地融入到陌生環境。
就讀於加拿大湯姆森河大學的時光說:『如果沒有楓葉學校對我的自我學習、自我控制能力、創造能力的培養,我真的不敢想象在國外怎麼學習和生活。』
『事實表明,在中西教育優化結合的獨特辦學體制下,楓葉學校的學生不僅可以更快地融入主流社會,成為今後國際社會所需要的人纔,甚至可以成為未來世界的領導者。』任書良樂觀而自信地表示。
任書良說:『目前楓葉學校在武漢、天津、重慶等地設有校區,實施相同的楓葉模式,即一個體系、一個標准。我們要做出規模,如果每個省都有一所的話,用20年的時間,可以改變更多受教育者的視野和素質,當然,這是我們的理想。』