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幼兒園篇
提問,提問,提問……
故事因為想象而豐富
李老師給孩子們看一張圖,應該是一間餐廳。故事裡的主人公兔奶奶坐在桌子的一端,這是一張長方形西式餐桌。
『你們覺得這個圖畫裡面,應該還有一個誰,坐在兔奶奶在的這張大桌子邊上?』
『兔爺爺……』孩子們奶聲奶氣地集體回答。
『那兔爺爺為什麼不在這裡呢?』老師的這個問題,似乎有點難,一時半會沒有誰馬上舉手回答的。『兔爺爺應該年紀很大了,只有兔奶奶一個人在桌子邊上坐著了,那兔爺爺可能會去哪裡了呢?』老師用自己的方法暗示著。
很快,有小朋友喊了出來,『兔爺爺去世了』、『兔爺爺上天堂了』。
很快,李老師的故事,已經講到兔奶奶有六個孩子,每個孩子都因為自己的生活,而離開了兔奶奶。李老師問,『現在兔爺爺已經上了天堂,如果兔姐姐帶著自己的雙胞胎寶寶來看兔奶奶,兔奶奶全家人在一起吃飯的話,大桌子旁,會坐著幾個人啊?』
結果,答案從7個,一直跳到了12個。李老師繼續引導大家,『少了一個兔爺爺,但是多了兩個兔寶寶,如果你用算術題的式子列一下,會不會有准確的答案呢?』
一位男生舉手,『老師,8-1+2,應該是9個!』
『你真棒!那大家看到,兔兄妹們都有了自己的事業和家庭,他們現在開心地在一起吃飯,我們應該感謝誰呀?』
『感謝兔奶奶,因為她守著大桌子,並且把兔兄妹們養大了!』
婁老師在讓大家認讀課題『幸福的大桌子』後,問同學們,『你們家有大桌子嗎?』大家異口同聲地說『有』!『那,大桌子是用來乾什麼的呀?』
生一:『大桌子是用來做作業的!』
生二:『大桌子是用來吃飯的。』
師:『嗯!大桌子可以用來做很多事情,大家看,這個故事裡寫著,大桌子前,兔奶奶獨自坐著。這個「獨」字是生字,看看圖,猜猜「獨自」是什麼意思呢?』
生:『「獨自」就是一個人。』
師:我們可以看圖想想生詞的意思。
『那同學們如果是和爸爸媽媽一起坐在大桌子邊上吃飯,那就不是獨自一人啦,那會變成什麼樣呢?』婁老師邊說,邊拿出一張紙條,上面寫著兩個字,同學們看了,有識字較多的同學馬上認出來,並說,『熱鬧!』其他同學陸續回應,『熱鬧……』
故事裡,兔奶奶回憶幾年前,兔兄妹們還在家裡的時候,他們會在大桌子上寫作業,看圖畫書,下棋,婁老師提出,讓大家換一種說法。『兔兄妹們還在家時,他們在大桌子上,有時做什麼,有時做什麼呢?』
生:『他們有時寫作業,有時看圖畫書,有時下棋。』
師:『那誰來用有時……有時……來說說,自己和爸爸經常在大桌子上聊什麼呢?』
生:『我們有時聊我的學習,有時聊他的工作,他們有時還打麻將……』
又認字又造句
故事因為學習而昇華
葉向挺
長江實驗小學的音樂教室。
30餘位家長安靜地坐在教室的後排,馬上要開始的,是星辰幼兒園園長李愛志給大家帶來的一堂課。
這是我們經典學堂第一課印象之旅的課堂。為了和家長們一起探討幼小銜接時,家長們心中的困惑,長江實驗小學特意請來了幼兒園老師,和小學老師一起,對同一本繪本進行解讀。
之所以有這樣的設計,源於家長們心中的困惑:孩子們在幼兒園學識字了吧,我們是不是該再教他們一些?我經常給孩子講故事,但是現在講故事的方式,到了小學之後,是不是應該換了?或者,我還應該繼續講故事嗎?孩子上了小學就要開始遵守紀律了,這習慣問題,現在該怎麼處理?……
家長的問題有一籮筐,沒有辦法逐一來解答,如果可以,就給大家展示一下幼兒園大班和小學一年級的不同的課堂吧!也許從中可以有一些大致的操作方向。
兩位老師選擇了一本繪本。這是一個有關親情的故事,《幸福的大桌子》:大桌子陪伴著兔子一家成長,小兔子長大後紛紛離家,最後只剩下兔奶奶和充滿回憶的大桌子……
銜接,從『生活過渡到學習』
兩堂課,一個半小時。
『我以前給自己的孩子講故事,就只是我講給他聽,然後他會突然提出一些問題,我再根據故事的內容和我自己的理解來告訴他,但是聽了李老師的課,我突然發現,為什麼孩子會突然問我問題,是因為他在聽的時候,其實是在用自己的思維在進行思考。』課後,一位媽媽馬上和老師們聊起了自己的聽課感觸。
李愛志顯然對這位媽媽的理解表示贊同,『其實現在的孩子,在上小學前肯定不是一張白紙的,幼兒園在上課的時候,即便是語文課,也不僅僅是講故事,也會有簡單的數學,甚至科學等等的知識點,孩子們很聰明,馬上就懂的。』
『所以說,如果要讓孩子上小學之後,不會出現水土不服的現象,還是應該讓他們接觸一些小學的內容的,比如識字、拼音、算術等等。』一位家長馬上提出了自己的擔懮,『但是我怕我們教了之後,會影響孩子以後的學習方法,畢竟小學也有自己的教育規律啊!』
婁屹蘭覺得,其實對於家長來說,要解決這個問題並不難,關鍵在於家長自身的心態。『家長首先要相信,沒有學不好的學生,每個孩子都是天生的學習者。其實,他們並不討厭語文,也不討厭數學,如果我們能夠像介紹「肯德基」、「電動游戲」一樣介紹我們的語文、數學,孩子怎麼會不喜歡呢?簡單地說,幼小銜接,就是要讓孩子從認知過渡到求知。關於這一點,仔細解剖今天的兩堂課,大家興許會有一些答案。』
剖面一:
都以興趣做支橕,但性質不同
有家長注意到,婁老師一開始上課,就開始抓孩子們的注意點。
『婁老師說,大家都准備好了嗎?但是還有一雙小眼睛沒找到。那時候我看到最在後排的一個男生馬上挺了挺腰。但是李園長在上課一開始,沒有這部分環節,就馬上讓大家來看一張圖,孩子們好像也都注意到了投影儀上的那張圖中去了。』
也許,這就是幼兒園與小學的不同。李愛志說,對於幼兒園來說,雖然也要培養孩子的諸多習慣,但是對於課堂的概念,並沒有小學那麼嚴格,『幼兒園的孩子,玩是最能吸引他的。但進入小學後,孩子的主導活動由游戲轉為學習,他們要在課堂上認真地、系統地學習文化科學知識,完成各科作業,並要認真遵守學校、班級的各項規章制度。』
小學階段已經有明確的教育教學目標。興趣培養更重視引導學生對教學內容本身的興趣。上課中,婁老師充分利用教材內容,結合學生需求和興趣點,努力營造生活式的學習氛圍,通過對話、在角色朗讀、在表演等形式,快樂地提高聽說讀寫算的能力,在學習中逐漸養成良好的學習習慣。
『我們不得不承認拼音對學齡兒童來說,顯得比較抽象,漢字的學習也不是像玩游戲那麼有趣,但是如果我們能賦予拼音漢字以生活的內涵,學習起來就會覺得很快樂。』教學的目標應該讓孩子了解漢字,喜歡漢字,而不是用古板的學習方式讓孩子對識字望而卻步。
剖面二:
都是參與到課堂,但目的不同
婁屹蘭的話,實則已經涉及了幼兒園和小學不同的學習目的。對此,家長自然也是有同感的。
有一位媽媽就說,李園長在上這堂課的時候,會注意到情感教育,因為她會問孩子們,為什麼大桌子會覺得幸福?自己可以給自己的奶奶或外婆做什麼事,讓他們覺得幸福?但是婁老師卻沒有在課堂上給大家『為什麼大桌子是幸福的』這個答案。
『其實我剛剛又問上課的一位同學,為什麼大桌子是幸福的?她對我說,因為兔奶奶一家人可以坐在它身邊開開心心地一起吃飯。其實這個孩子上課時的表現並不活躍,但是她在思考,她其實讀懂了。』婁屹蘭說,在小學的課堂裡,教師運用不同的教育方法引導學生專注地傾聽,小學課堂應該像一首歌曲,時而有學生靜靜思考,時而有孩子踴躍發言,時而有同伴的熱烈交流。總之,在尊重孩子個性發展的基礎上,讓孩子悟出學習需要有靜靜地思考,積極地表達,同伴的合作。 』
長江實驗小學是杭州最早實踐小班化教學的學校之一,為什麼要做小班?就是要讓每一個老師都能真正關注到每個孩子,教師在潛移默化中帶領參與到課堂教學中,在課堂上不僅學到知識,獲得『魚』,更重要的是能了解學習方法,獲得『漁』。但幼兒園顯然不是如此,他們在課堂中,會有許多和實際生活相聯系的聯想,也會穿插其他學科的內容,比如李園長在課上就穿插了十以內的加減法,『情感教育是幼兒園階段很重要的一部分,同時,為了讓孩子們能夠對以後的學習不顯生疏,我們也會夾雜一些其他學科的內容,其實幼兒園大體都是這麼在操作的,其實相當於是在打基礎,目的,是為了適應以後的小學學習。』
兩個階段
我們的該與不該
家長們的困惑:
兩個階段
我們的該與不該
『孩子提的問題肯定是膚淺,不貼切,甚至幼稚可笑的,但是我們千萬不要譏笑孩子,也不能隨口瞎說。因為孩子是天真的,他們對家長往往是崇敬而信服的,對家長的信口回答也會當真,牢牢記在心裡,形成不正確的觀念。』有家長開始傳授自己的經驗,『「我以前學習也不好,現在混得照樣不錯」,「遺傳,沒辦法的」這種話,真當不能在孩子面前說!因為孩子有很多年的書要讀,這樣的話,會讓他不把學習當回事或者徹底失去信心的。』
但和經驗相比,更多的家長則表示了自己心中強烈的困惑:孩子要昇學了,我到底該做些什麼,又不該做什麼?
一位家長有備而來,因為他給老師們講了三個案例:
案例一:孩子在幼兒園就學會了不少拼音、漢字和數字,進入小學以後一開始在學習上比較主動,相比其他學生略佔『上風』,但一二月後,問題就暴露出來了。因為他對於一年級課本不再有新鮮感,或者是覺得自己已經學會,產生驕傲、自負、厭學情緒,上課不願意聽。
案例二:孩子在幼兒園沒有接觸過拼音,進入小學後很多同學都學過,學習和考試都很輕松,單元測試他只對了三分之一,媽媽失望之極,自己和他爸爸都是大學生,怎麼自己的孩子表現這麼差?媽媽專門找了一個老教師帶孩子,第二個月,聽說都沒有考及格……
案例三:孩子很聰明,可進入小學後的第三天爸爸就被老師請到了學校,說孩子上課搗亂,課上到一半自己就跑到教室外面玩起來了,說他也不聽,家長很頭疼。