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我對『自主探究學習』的再思考
天津市和平區新華南路小學 張靜
隨著課程改革的逐步深入,自主探究的學習方式越來越多地在課堂教學中得到運用,並顯示了其諸多優勢,逐漸成為數學課堂中的『時尚』。然而,如果我們仔細觀察會發現有些『自主探究學習』似乎僅僅是『為了時尚而探究』,不僅達不到自主探究的目的,還浪費了寶貴的學習時間。縱觀當前課堂的『自主探究學習』活動,存在有這樣一些現象。
現象一:『萬能鑰匙』式的自主探究學習
表現為有的教師只重形式,根本不考慮內容是否需要,每節課都要安排幾次學生自主探究的活動,顯然,這是不妥當的。難道我們不應該從實際出發來選擇適合學生的學習方式嗎?像這種把自主探究學習看作是『萬能鑰匙』,任何知識都讓學生探究的做法,不是把它變成點綴課堂的裝飾品了嗎?
現象二:『蜻蜓點水』式的自主探究學習
表現為教師表面上是為學生提供自主探究的機會,實際上在學生交流、探討兩三分鍾後就草草收場,然後馬上組織學生匯報,並引導學生按原定的預案進行學習。因為缺少探究的時間和空間,顯然學生『探究』的機會被教師無情地剝奪了。像這樣蜻蜓點水式的自主探究學習難道不是走過場嗎?
現象三:『自由放羊』式的自主探究學習
只聽教師一聲令下,學生便忙這忙那,熱鬧非凡,『自主』至極。可仔細一聽,這熱鬧的背後存在的是只作不合,只議不思,只說不聽,實質上學生沒有認真思考,更沒有思維撞擊的火花。而教師呢?或穿梭於小組之間;或在准備教具;或倒背雙手踱來踱去。試想這種教師只圖表面形式的熱鬧,並沒有真正投入其中,學生各自為政、漫無目的的假探究能有效嗎?
針對『自主探究學習』出現的以上現象,我思忖良久,轉變教學觀念,發揮學生的主觀能動性,讓學生在自主探究、合作交流的學習活動中獲取知識,使課堂教學充滿生機和活力,這是當今課堂教學改革的主流,也是引領教師實施教學活動的新理念,但在不經意間,片面追求形式的做法讓我們教學的天平有些失衡了,那麼到底怎樣纔能提高學生自主探究學習的價值,走出『偽自主』的誤區,真正從探究中有所收獲呢?帶著這個問題,我對自主探究的學習方式進行了再思考,並不斷在實踐中探索著,在探索中實踐著。
1.准確建構自主探究學習的理念
杜威、陶行知、葉聖陶等中外教育學家關於自主探究學習都有很精闢的論述,他們的教學研究理論也為我們今天的研究提供了科學依據。所謂自主探究學習是指學生在教師的指導下,積極主動地用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題,進而形成探索未知世界的積極態度。這是一種師生、生生共同探究的活動,探究的目光更多指向了知識、能力的形成過程和發展過程。因此,教學中應充分尊重學生的主體地位,在教師創設的具體情境中,在小組同伴互助的基礎上,自主選擇解決問題的策略,自主調控研究的過程,並對自己的研究成果能做出客觀公正的評價。
2.為學生選擇適合自主探究學習的內容
我們應該清楚地認識到,不是任何知識都適合讓學生自主探究學習的。只有從學生自身的實際出發,在充分考慮知識的特點和學生的認知水平、探究能力的基礎上,精心選擇的能與學生的思維結合起來具有一定的思考性、探究性的內容,纔能讓學生探究的過程中獲得真正意義上的發展。例如我在教學『長方形的周長』時,精心為學生創設了自主學習的環境,啟發學生探究:長方形的周長該怎樣計算,學生以小組為單位,積極大膽的思考,竟然探究出5種正確的算法,除常見3種外,還想出了長×4-(長-寬)×2以及寬×4 +(長-寬)×2兩種獨特的算法。盡管這兩種算法在最後方法擇優時落選了,但我相信通過親自動手、參與探究的過程在孩子們心裡是不會落選的。
3.為學生提供自主探究學習的時間和空間
自主探究的時間和空間直接決定著學生個性化的創造成分,而只有提供充裕的時間和廣闊的空間,纔能使每個學生都獲得參與活動的機會,並得到鼓勵和尊重,實現『不同的學生學習不同的數學』。例如我在教學『位置與方向』時,就帶領學生走出課堂,來到操場,拿著指南針認認方向;為來訪者畫畫學校的平面圖;向校長建議設置綠化帶的位置……,讓學生在自主探索的情境中體驗到生活中處處都有數學知識的痕跡。
4.為學生的自主探究學習提供引導和幫助
最有價值的知識是關於方法的知識。教師如果能帶領學生親歷知識的形成過程,並真正投身其中,就能在了解和掌控學生自主探究進程的前提下,適時提供引導和幫助,來幫助學生逐步具有自主探究學習的能力,特別是學生遇到困難時,更需要教師適當地點撥。例如在進行『有餘數除法』的練習時,學生對『將不同數量、不同種類的糖按要求組合裝袋』這一問題的解決方法出現了分歧。
例如:食品店有43塊水果糖,26塊奶糖和22塊軟糖,現按每6塊水果糖、4塊奶糖和5塊軟糖的方式包裝成禮品袋,最多可裝幾袋?
方案一:
(43+26+22)÷(6+4+5)=6(袋)……1(塊)答:最多可裝6袋;
方案二:
43÷6=7(袋)……1(塊)
26÷4=6(袋)……2(塊)
22÷5=4(袋)……2(塊)
答:最多可裝4袋。
對此,我沒有馬上評價,而是引導他們親自動手分一分,裝一裝,學生通過動手操作,馬上明白了其中的奧妙,知道了方案二纔是正確的,並對這個實踐過程樂此不疲。可見學生更需要我們充分發揮『平等中的首席』的作用,來服務於學生的自主探索活動。
蘇霍姆林斯基曾經說過:『在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。』為此,我們要努力去點燃發現、研究和探索的火種,讓學生更積極主動的學習。為了讓學生的自主探究更有效、更深刻,我願意和我們的教育工作者共同在實踐中常研常新。