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立足英語課堂教學,優化學生智力結構
靜海縣第四中學 趙作?
素質教育是一種理念,踐行素質教育的主陣地是課堂。課堂教學的重點應是優化學生的智力結構。但有的課堂看似素質教育,從表象上看,課上熱熱鬧鬧,而課下作業繁重,這對整體推進素質教育極為不利。實踐告訴我們,有效的利用課堂教學,優化學生的智力結構纔能真正體現素質教育的理念。
我們知道,智力結構是一種綜合的認識能力,通常包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、判斷力、思維力六個基本因素。往往我們在教學中,只重視對知識的傳授,而忽略了對學生認識能力的培養。其實,認識能力的高低,直接制約著各種認識活動,作為較高級認識活動的語言學習也決不例外。因此,語言教學中我重點培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力,只有這樣,纔能使學生的智力結構和諧發展。
那麼,英語教學中如何實現上述目標呢?我在課堂實踐中,有如下嘗試:
培養學生的注意力、觀察力是立足課堂教學,優化學生智力結構的首要目標。事實證明,無論人們進行什麼樣的活動,注意力和觀察力都起著巨大的作用,會有效地激活思維。對英語學習來說,不經過大量細致的觀察,就難以理解掌握它。比如,高中階段分詞是一項難度較大的語法項目。講課時我直接把帶有分詞的各種句子展現給學生,然後讓學生注意觀察,比較初中階段的分詞和高中階段的分詞有什麼不同?比較得出結論:初中階段的分詞是用來構成時態和語態的,而高中階段的分詞在句子中用作表語、定語、補語、狀語。接下來讓學生把剛纔句子中的分詞部分擴展成定語從句,再思考:-ing分詞和-ed分詞有什麼不同,具有什麼性質?討論結果:-ing分詞具有主動性,-ed分詞具有被動性。這樣通過觀察、聯系、比較、分析等方法,培養了學生的注意力、觀察力,讓學生形成一種習慣。
增強記憶、開發記憶是立足課堂教學,優化學生智力結構的重要目標。記憶力是智力結構的一個重要組成部分,而記憶又是英語學習中最關鍵的環節。在對英語知識的記憶中,我教學生使用分類法,背誦課文法,限時強記法,聽說讀寫結合法,看電影法,寫日記法,趣味記憶法等。與此同時,我們效仿同聲傳譯,從而強化單詞句型的信息存儲量,從量變到質變,這樣促使學生形成一種能力。
培養學生的思維能力是立足課堂教學,優化學生智力結構的發展目標。它是智力結構的核心因素,教師要在培養學生思維流暢性、變通性、獨特性三方面巧設教學環節,為培養學生的思維能力營造良好的環境和氛圍。思維的流暢性是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量,它以廣博的知識和良好的記憶力為基礎。高中新教材每個模塊都談論不同的話題,每學完一個模塊,我們都有類似的練習。如在一定時間內說出自然災害的詞匯,交通工具的詞匯,地形結構的詞匯,肢體語言再現,制作宣傳自然保護的海報,鼓勵學生新舊知識靈活運用,使學生解決問題時更具有針對性、熟練性。思維的靈活性是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。我通過短文改錯訓練學生思維的靈活性。因為這種文章的篇幅較短,易於理解,耗時不長,而且每篇都涉及動詞、名詞、介詞、時態、語態等語法現象,便於每節課操作,使學生的思維從不同角度發散,以提高學生思維的靈活性。思維的獨特性是指產生與眾不同的新奇思想的能力,它是思維的高級階段。我力求培養學生在認知過程中超乎尋常的想象力,產生獨特的見解和看法。例如學完高中英語必修4模塊1『Life in the Future』,我讓學生寫出未來20至50年的預言,學生對這一話題非常感興趣,有的涉及城市規劃,有的關於人類發展,有的進行科學探索,而後大家相約十年聚會一次,看看誰的預言最准確。這樣,使學生的思維插上了想象的翅膀,使課堂真正成為創新思維的空間。
由此可見,智力結構是一個有機的整體,決不是幾個要素的累加。當學生有了較好的思維能力,就形成了靈活多變的應用能力,使智力結構的各個要素整合在一起,從而使智力結構和諧發展,最終使學生具有敏銳的觀察力、高攝取性的記憶力、豐富的想象力、綜合分析的判斷力、嚴謹縝密的邏輯思維力和高效益的成功智力。
實踐告訴我們,只有立足課堂,纔能佔領素質教育的陣地;只有優化學生的智力結構,纔能踐行素質教育;只有踐行素質教育,纔能使學生得到全面發展;只有使學生全面發展,纔能真正提高教育教學質量。