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『小中見大、以點帶面』
----素質教育在物理概念教學中的體現
大港實驗中學 吳況豐
物理概念的教學是整個物理學科教學中非常重要的一環,可是許多學生認為物理概念的學習無非就是聽一聽、背一背,會用公式計算就行了。也有不少教師在教學中只是對概念作一個簡單的介紹,隨後將重點放在如何解題上,這就成了『書山有路題為徑』了。對學生而言,理解與掌握概念是學好物理的前提;對教師而言,實施概念的教學決不是一個『講』字那麼簡單。下面,我將結合自己在教學中的體會談一談如何進行概念的教學。
一、采用多種方法,靈活有效地進行概念的教學
『教無定法、學無定法』這句話同樣也適用於物理概念的教學。物理概念分為許多種類,這就要求根據概念的特點采用不同的方法,同時站在學生的思維角度上來考慮問題,靈活有效地進行教學。例如在『功能關系』這一內容的教學中,我利用了一個與生活聯系緊密的例子:一個人手中有一種商品,但他需要另一種商品,就應該將已有的商品賣掉,換成貨幣,然後再拿貨幣去購買另一種商品,商品的變換是通過買賣這種形式來進行的,就如同一種能量要轉化為另一種能量時,一定是通過做功來實現的。這個例子簡單有效地幫助學生理解了功能關系。概念教學不僅可以和生活相聯系,也可以通過和已有知識進行類比以加深理解、可以采用實驗操作演示的方法分析現象和總結規律,還可以利用一系列啟發性的問題進行邏輯推理等等。
以上談到的各種方法,同樣也蘊含著物理學的一些學科思想和研究方法,學生在學習概念的同時也在學習、感悟著這些思想與方法,這種潛移默化的影響是深遠的。
二、注重概念從提出到完善的發展過程
許多物理概念的形成經歷了一個較為漫長的過程,這個發展過程通常伴隨著科學技術的進步、人們思想認識的轉變和各種物理研究方法與手段的運用等等,教師在教授概念的同時也在進行思想的滲透。例如高一物理的『牛頓第一定律』教學中,概念的內容很簡單,但是在教學過程中我們可以讓學生通過伽利略的斜面實驗來體會無限遞推的研究方法和理想化實驗的研究思想;從不同時期的科學家們的理論敘述中可以體會到認識的不斷進步;從牛頓的集大家之所長實現理論的昇華可以認識這位科學家的偉大之處;從概念的表達上可以感受物理學的簡約之美與博大精深等等。學生從中學到的東西已經遠遠大於概念本身了。
新課程改革提出的三維教學目標充分體現了素質教育的理念,教師在教育實踐中,不能只停留在表面上、張口閉口就是『探究、實驗』,而應當從教學的每一個小的環節入手,在隨處可見的細微之處體現三維目標,這纔是真正的素質教育。
三、給學生留給自主思考和總結的空間
不少教師在講授概念時惟恐學生理解不到位,於是就將概念掰開揉碎之後再一點點地教給學生,這樣的課堂也許有問有答,很是熱鬧。可是這樣的話學生只是被動地接受,缺乏深入的獨立思考。其實教師完全可以適當地留出時間讓學生自己去體會,這種『留白』是一種教學的藝術。例如對於『加速度』這個概念的教學,教師可以列舉多個物體在不同時刻的速度,讓學生自己去比較物體速度變化的快慢,學生在解決問題的過程中就會去嘗試各種方法,在分析比較之後可以自己總結出加速度的表達式。這樣做也許會多花一些時間,但學生始終是在自主、主動地學習,這樣學到的知識就能理解得比較透徹,學習的效率反而更高了。
素質教育提倡學生的主動性,這種主動性不應當只表現為課堂上的集體式問答,而應當是學生主動地、深入地參與思考,是師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞,一節好課決不應當去追求表面的熱鬧。
四、指導學生構建知識框架。
按照心理學的認知規律,學習的過程就是認知結構建立的過程。認知結構的建立包含著『圖樣、同化、順應、平衡和組織』五個方面。學生學習新知識,是在原有知識圖樣的基礎上進行的,是新的知識融入到已有圖樣中去或者是調整已有圖樣以適應新知識。如果教師在新課結束後,抽出一些時間指導學生歸納本節課的知識小框架,這有利於形成科學的圖樣。在完成一個部分或章節之後再構建一個大一些的知識框架、而各個小框架之間又相互聯系、交融,這就是認知的平衡與組織的過程。這樣,一個個概念、規律與方法結合成為一個完整的知識體系並形成了網絡,學生在處理具體問題時就能站在全局的高度迅速地找到解決問題的方法。教師教給學生的不僅僅是書本知識,還教給了學生學習的方法,這將讓學生終生受益。
我們做任何一件事情,都要踏踏實實地從基礎做起,教育工作更是如此。在今後的工作中,我會抓住教學過程中的每一個細小環節,從小處入手,以點帶面,幫助學生學會學習,使得物理學習不再是一種負擔,而是一種樂趣。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!