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戶外體育區域活動的探索與實踐
河北十八幼丁群
新《綱要》指出:『培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標,要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與。』 『幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利於幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。』通過對《綱要》的不斷學習,使我們認識到:隨著幼教改革的深入,幼兒教育為人的終身發展做准備的理念已經確立,如何使孩子樂學、會學已經成為幼兒教育追求的目標,各領域的教育也隨之發生了重心的轉移。如今,健康教育領域,體育活動的重心已從機械和單純訓練幼兒的基本動作轉向使幼兒喜歡並積極參加體育活動。開展多種多樣的體育活動,不僅有利於幼兒的運動學習以及體能全面、協調發展,而且有利於激發幼兒對運動的興趣和需要。
一、明確目的,提高認識
《綱要》中指出『兒童是活動的主體,教師必須了解兒童的內在需要,不同的興趣愛好和潛在發展可能性,給予兒童自我發展的機會』,又指出『兒童通過與環境的相互作用生成開展活動』 。戶外體育區域活動,通過利用幼兒園場地、器材,形成各個活動區域,讓幼兒在良好的體育環境中能充分地自由活動,幼兒可以打破班級界限,自由結伴,自選內容,自主活動,在獨立或合作運動中提高自主運動能力。使每個幼兒的基本動作,運動能力,個性等在不同水平上均得到發展。它是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式,是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它與其他形式的體育活動相比較,有著形式多樣,內容豐富,生動活潑,富有自主性,啟發性等特點。
同時,在領導和專家的鼓勵和指導下,通過組織教師們不斷地學習和討論,我們認識到:這是一種嘗試,只要是符合學前教育新的理念,有利於促進幼兒身心和諧發展的,就應該去大膽地實踐和探索。
二、巧妙利用環境資源,科學劃分活動區域
《綱 要》中指出『 要因地制宜地創設適合兒童發展的 、積極的 、支持性的環境,教師要根據兒童的興趣愛好需要和發展水平將周圍的自然環境 、社會環境作為發展兒童的重要資源 。』通過學習<<綱 要>>中『以人為本』 『終身教育』等觀念,我們改變了以往晨間鍛煉以班級為單位的模式,探索出按場地 、運動量 、 鍛煉部位 、 指導重點劃分的鍛煉區域,使幼兒擁有更加廣闊的鍛煉空間 、更加豐富的鍛煉內容。幼兒可以根據自己的興趣和需要,自由選擇和調整活動區域、合作玩伴、積極愉悅地投入到喜愛的活動項目中。1. 規劃大環境
《綱要》提到『環境是重要的教育資源,應通過環境的創設利用,有效地促進幼兒的發展』。我們認同『大課程』的教育理念,並在戶外場地的整體布局上充分考慮一切因素,開闢了多樣化的地質地貌,如准備開設哪些活動區,應當在什麼地方設置,需要多大的空間,各區域之間怎樣聯系,周圍環境應該怎樣利用等等。我們根據發展幼兒的基本運動,對活動區域進行了劃分,設置了鑽爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區、等。又根據幼兒使用運動器械的特點,增加了球類區、車類區。在設置區域時,考慮各區域之間活動性質的合理搭配,既有活動量大的,也有活動量較小的;既有發展幼兒基本動作的,也有練習綜合身體素質的區域,並在各區域上都設置了明顯的標志。在幼兒活動過程中,各區域活動內容既保持相對穩定,又進行適當的調整,以不斷適應幼兒活動與發展的需要。
2、開闢新環境
為了進一步將幼兒園的整體環境調動起來,全面、完善地為幼兒提供體育活動的良好環境,我園在園領導的全力支持下,將教學樓後側原本是花壇的地方開闢為幼兒活動的沙地,將旗杆後無人問津的場地開發幼兒不同難度的攀爬牆、充滿趣味的牆面環境仿拂成了孩子們又一方探險、刺激的活動場所,又將動物園前開闢幼兒戲水池,為幼兒夏季活動提供了保證。
三、合理投放活動材
要讓幼兒喜歡並積極參加體育活動,活動環境的創設與活動材料的投放是個關鍵因素,它直接影響到幼兒參與活動的積極性以及活動的質量。
1.首先,我們在各活動區內盡可能地提供種類多樣、數量充足的活動材料。如在跳躍區,提供了縱跳觸物的水果玩具、多種高度的跨跳欄柵、羊角球、蹦跳球、繩子等多種活動材料,保證每個孩子都有器材活動。
2.在活動環境的創設與活動材料的投放中考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異,盡可能地滿足不同幼兒的需要,有助於幼兒在不同水平上運動興趣、能力都得到發展。如在平衡區,有走平衡臺、平衡板、走樹樁、梅花樁、走高低不同的梯子、平衡箱等。
3.活動材料的投放可與游戲方法有機結合。如攀爬區,將不同的鑽、攀、爬活動材料相互連接,幼兒按序完成。
四、實踐中研究,實踐中發展
組織全員教師結合實踐討論了戶外區域體育活動分層指導要點,實踐研究涉及走、平衡區、鑽爬區、投擲區、跑跳區,教師在自我評析,討論制定調整方案,在實踐+反思+實踐教研活動中不斷地總結經驗,提高了教師在區域體育活動中指導,促進了教師專業化成長。
1、提供具有層次性、趣味性、情境性的活動材料,並進行層次指導,以促進不同幼兒發展。
幼兒身心健康發展依賴於一定的外部條件,環境材料可引發幼兒進行體育活動願望和構想,並產生相應的行為和活動。區域體育活動材料的投放對幼兒體育活動過程與質量起著至關重要的的作用,因而我們在投放材料上注重了層次性、趣味性。另外教師在活動中靈活的引導、指導幼兒選擇層次材料,促進幼兒原有水平提高。
2、提供滿足不同發展水平幼兒需求的多層次材料,並進行針對性的指導。幼兒在發展過程中存在年齡、能力的差異,我們在投放材料時考慮了材料的層次性,使每個幼兒都能在與不同材料的互動中,獲得成功的體驗。教師在不同區域均能根據幼兒年齡特點提供滿足小、中、大不同年齡班幼兒發展的活動區材料,並以游戲的口吻引導幼兒與相關材料有效互動,如爬區小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子,中班提供手腳著地屈膝爬的小動物手掌,大班提供匍匐爬的墊子和網子。
另外教師研究出同一年齡段如何體現層次,表現在教師能按高矮、大小、寬窄、遠近等投放不同的材料,教師能根據幼兒水平不斷更換,讓不同水平幼兒均與材料真正發起有效互動。
3、提供趣味性的情境性的活動材料,激發幼兒活動的興趣。
幼兒參加體育活動的主要動力來自他們對活動的興趣,而材料是引導幼兒直接興趣的重要因素,因此應設計投放一些情境性、趣味性的游戲材料,以激發幼兒參加體育活動的興趣。
情境性游戲要源於不同年齡幼兒的生活經驗,在跑區,教師為幼兒創設小猴摘桃的游戲,鑽爬區小班創設小烏龜背果子的游戲,中班創設小動物運糧食的游戲,大班創設炸碉堡的游戲,調動了不同年齡班幼兒活動的主動性。當幼兒興趣不高時,隨時增加游戲情景,不斷激發幼兒參加與活動的興趣,達到鍛煉的目的。
4、同一年齡班教師關注幼兒動作發展的個體差異,有目的因人施教,進行層次指導
同一年齡班幼兒,各自的發展水平和速度不盡相同,教師應根據幼兒的這種差異給予相應的教育指導。在教育實踐中,教師感到要關注幼兒的動作發展。動作既能掌握不好時,可采取語言提示、動作示范、同伴學習、鼓勵、幫助的方法,進行動作技能的指導,如:在投擲區中,當幼兒揮臂動作不准確時,教師采取動作示范和相同班學習的方法指導幼兒,使幼兒動作更加准確。當幼兒動作掌握較好時,可依據幼兒水平,為幼兒提供挑戰性材料,可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負重。如在幼兒走平衡時,教師根據幼兒平衡能力,引導幼兒依次拿一些輕物,拿一些重物,頭頂大小物體,雙肩頂物,兩人合作運物等,逐漸加難度,進行層次指導,使幼兒在原有水平上得到提高。因此,在指導幼兒活動時教師心中要裝著目標,根據幼兒不同發展水平,目標可上下浮動,最終讓每個幼兒在得到鍛煉的同時,都能獲得發展、提高。
5、細心觀察,正確指導
區域性體育活動是放開幼兒的手腳,不是放棄教師的指導。活動前,我們要求教師必須建立良好的活動常規,活動中對幼兒要細心觀察。如取放玩具的常規,換區域的常規,大帶小的常規,脫放衣褲的常規等。在整個活動過程中,各區域的負責老師觀察每個幼兒的一舉一動,發現孩子有創新動作,老師就引導其他幼兒學習模仿。許多小班的孩子膽怯,在陌生老師面前變得拘謹,容易使活動受到局限。這時,老師就去主動招呼幼兒,做幼兒的玩伴,參與到活動中,以自身的『動』來引導幼兒的『動』。
五、初獲成果
1.通過區城體育活動,我們發現教師組織活動的時間比原來大大減少,指導幼兒的時間增加了,幼兒的實際運動密度增加了,使幼兒在身體形態、機能和運動能力等方面均得到了切實地提高和發展。
2.由於采取了自主的活動形式,尊重了幼兒活動的意願,注意個性差異,使幼兒在不同水平上得到提高,有效地激發了幼兒參加體育活動的興趣。
3.以年級組為單位開展全園性的區域活動,促進了孩子的個體社會化。如在『大帶小』的活動中,培養了大班孩子的責任意識、競爭意識,小班孩子也能大膽地參與活動,同時也培養了孩子們的交往能力。
4.教師們在指導方法上,逐漸地改變了單一和死板的方法,隨機指導的能力有了一定的提高。我們的戶外體育區域活動探索還剛剛開始,取得的收獲是初淺的,在活動的內容、形式、教師的指導等方面還有待於我們進一步的深化探索。
《綱 要》中指出『 要因地制宜地創設適合兒童發展的 、積極的 、支持性的環境,教師要根據兒童的興趣愛好需要和發展水平將周圍的自然環境 、社會環境作為發展兒童的重要資源 。』通過學習<<綱 要>>中『以人為本』 『終身教育』等觀念,我們改變了以往晨間鍛煉以班級為單位的模式,探索出按場地 、運動量 、 鍛煉部位 、 指導重點劃分的鍛煉區域,開展多種多樣的體育活動,不僅有利於幼兒的運動學習以及體能全面、協調發展,而且有利於激發幼兒對運動的興趣和需要。