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開展戶外區域混齡體育活動 促進幼兒身心和諧發展
河北區第十八幼兒園王彬
在我國當今家庭教育中,普遍存在著重智能輕體能、家長過度保護等現象,加之大多數家庭都居住於高樓大廈之中,鄰裡間的往來甚少,孩子們戶外活動及與同伴間交往的機會很貧乏,使得孩子們的肢體動作以及合作、交往等能力的發展均受到一定程度的制約。於是,賦予我們幼兒園更大的責任。
《綱要》中指出『幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力』。『在體育活動中,培養幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度』。從幼兒的角度出發,體育運動是幼兒的本能,是直接受他們的生、心理發育的規律所支配。身體活動能力較強的孩子,會在成人的稱贊中、小伙伴的羡慕中,逐漸形成肯定『自我』的概念,從而促使他們建立自信進而獨立嘗試新的活動;同時,參加運動是幼兒探索客體環境的最有效手段,他們不僅需要通過運動來感知世界,而且需要通過運動來積累經驗,從而為他們的心理發展打下基礎。我園具有戶外場地面積大的優勢,在保證體育課和每日正常戶外體育活動的基礎上,嘗試探索『戶外區域混齡體育活動』,以最大限度的滿足幼兒體育活動的需求,促進幼兒身心健康、和諧發展。
一、戶外區域混齡體育活動的含義及特點:
1、什麼是戶外區域混齡體育活動?
是根據健康領域的目標、內容與要求,創設若乾運動區域,投放不同的運動器具,幼兒打破年齡、班級界限在各個區域內選擇自己感興趣的方式、自主地參與活動,發展基本動作,同時擴大幼兒之間的接觸與交往,使幼兒在活動過程中,相互影響、共同提高,不斷滿足幼兒多方面的需要,充分體現幼兒是活動的主人。
2、戶外區域混齡體育活動的特點:
(1)自主性:自主選擇活動區域、自主選擇活動材料、自主選擇游戲伙伴。
(2)趣味性:在不同的游戲情境中發展基本動作。
(3)挑戰性:不同的游戲材料提供了充分的挑戰空間。
(4)整合性:戶外區域混齡活動能整合健康、語言、社會等領域的內容。
二、戶外區域混齡活動的組織與實施:
戶外區域混齡體育活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式,是對幼兒園基本的體育活動形式的一種補充。強調將單純、機械的訓練幼兒的基本動作轉向使幼兒喜歡並積極參加體育活動。
1、開發活動場地,合理創設區域。
我們首先為幼兒創設了不同質地的戶外活動場地:塑膠軟化地面、人工草坪、磚地、風雨天戶外活動場地等,對全園的活動場地進行了全面的規劃。繼而充分挖掘各種場地的優勢,最大限度地發揮活動器械的功效:以基本動作作為劃分區域的標准,分別創設了鑽爬區、跑區、跳區、平衡區、投擲區;根據幼兒使用運動器械的特點,創設了車類區和球類區。在設置區域時我們考慮到活動性質的合理搭配,既有活動量大的,也有活動量小的;既有發展幼兒基本動作的,又有鍛煉幼兒綜合身體素質的。
2、 合理投放材料,物化活動目標。
在活動區內投放數量充足、種類多樣的活動材料。如跳區,投放了羊角球、跳跳球、跳繩、懸吊的棉質玩具(縱跳觸物);車區投放了扭扭車、高矮不同的小三輪車等,以保證每個幼兒都有材料活動。由於是混齡活動,幼兒的年齡差異、個體差異凸顯其中,為此,我們在各個活動區創設了適合不同水平幼兒的游戲情境和活動材料。如平衡區,在入口處有三條小路可以通向前方,即高矮、寬窄各不相同的平衡木。在通往下一個目標的道路則是由高矮不同的梅花樁和輪胎鋪就。幼兒可根據自己的興趣和實際能力選擇不同的材料,從而滿足不同幼兒的需求,有助於幼兒在不同水平上均得到發展。
混齡體育活動不同於日常的集體游戲,只有最大限度地將活動的規則和目標物化在材料中纔能保證活動的順利進行。我們在區域的創設中設置不同的標記、符號給幼兒以引領與提示。如車類區:畫上『車道』、『人行橫道線』、『停車場』等,幼兒便可在游戲中『各行其道』地按規則游戲,無須教師過多的語言提示。
3、 定期定時開展,建立常態機制。
每周定時開放兩次活動區,用不同顏色的手腕花作為區域標志,以控制各區域活動人數,從而保證幼兒活動的空間與密度。不同年齡班的幼兒佩戴不同顏色的絲帶參加混齡活動。教師固定區域進行指導,通過不同顏色的絲帶分辨幼兒的年齡段,以便有針對性的指導,並定期進行區域輪換。
全園幼兒聽音樂統一進入活動區,活動中有一次聽音樂統一換區,以保證幼兒活動內容的相對穩定和及時調整。
三、戶外區域混齡活動中教師的指導:
戶外區域混齡活動是放開幼兒的手腳,而不是放棄教師的指導。活動計劃的制定是實現科學指導的切入點。它能增強教師指導的目的意識,規范教師的教育行為。教師依據各活動區的教育功能以及各年齡段幼兒的特點,制定相應的指導重點與策略。
活動前教師應對幼兒想做什麼,有可能怎樣做有心理准備;在活動中以觀察為前提,采用有效的指導策略給幼兒以適時的引導與幫助。幼兒活動前,教師應組織幼兒做好身體各關節的准備活動,活動後應有方松環節,以保護他們的身體健康。
教師的指導策略:
1、創設游戲情境激發幼兒興趣。如:鑽爬區的『打獵』、『炸敵堡』、『小刺蝟摘果子』;跳區的『青蛙跳』;平衡區的『小扁擔』;投擲區的『小小投球手』等一系列游戲情境,大大激發了幼兒參與活動的積極性。
2、提供支持性的材料。如:有的幼兒平衡能力較強,單獨走過『高樁』對他來講難度相對較小,於是『雙人小汽車』、『小扁擔』、『小油桶』等材料的加入為他的活動增加了難度與挑戰。
3、教師、同伴的示范。
4、教師的語言指導。
5、教師肢體語言的支持。如:有的幼兒想跳高箱,但又缺乏勇氣,站在上面遲遲不肯向下跳,教師伸出一只手、給幼兒一個鼓勵的眼神,便大大增加了他的信心。
四、戶外區域混齡體育活動的實踐反思:
1、收獲:
(1)合諧的個性發展。
以往的活動都是教師組織,幼兒被動地跟從,區域混齡活動中大大提高了幼兒活動的主動性:幼兒可以根據自己的興趣、自主地選擇活動內容,自由結伴進行游戲,幼兒在活動中的主體作用得到了充分的展現;不同層次的材料滿足了不同水平的幼兒,使幼兒在原有水平上得到提高,有效地促進了幼兒的發展。
(2)全方位的經驗提昇。
從幼兒的角度看,多區域的體育活動使幼兒的基本動作得到了發展:幼兒的基本動作均達到本年齡段的發展目標;及具挑戰性的材料鍛煉了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和抗挫折的能力:當幼兒遇到困難老師要給予幫助時她會說上一句『我自己行』;打破班級、年齡界限的混齡活動為幼兒提供了更多的交往機會:放學時你會看到他們各自開心地打著招呼『哥哥再見』;幼兒的語言表達能力、分享合作能力,幫助同伴、樂於助人等優良品質均得到了不同程度的發展。從教師的角度看,指導混齡活動需要教師熟知的不僅僅是自己執教年齡班的基本動作要領、要求及幼兒的發展水平了,而是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動作及全體幼兒的實際水平,這就促進教師加強自身的學習,以適應工作的需要;教師組織的時間少了,觀察、指導的時間多了,要求教師加強對於『應該觀察什麼、怎樣觀察、如何分析、怎樣指導』等內容的思考,對促進教師隨機指導等能力的提高起到了推動作用。
2、對活動的思考:
戶外活動受季節的影響,應有適宜不同季節的材料及活動設置。如:冬季如何加大活動量及活動密度,夏季怎樣減少活動量大的內容等。另外,家庭教育是幼兒教育的重要組成部分,最大限度地得到家長的理解、幫助與支持是我們開展戶外區域混齡體育活動的有力保障。
我們將繼續探索戶外區域混齡體育活動的內容、組織與指導,使其不斷豐富、完善,促進全體幼兒身心和諧發展。