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以務實的園本教研文化促進教師的專業發展
教研文化作為一種獨特的文化形態,應當以人之發展作為設想的中心。直接的意義上講,幼兒園教研文化所設想的核心就是教師的發展。我園多年來一直本著『務實』的教研風格開展教研活動,不斷促進教師的專業發展。
一、務教師自身特長之實,開展多種研訓活動,促教師基本功提高。
特長,即特別擅長,是指人特有的長處,是在某方面具有的優點或優勢。但是人的特長具有衰變性和用進性,即越用越進,反之,不用則退。有效的利用好特長教師的峰值期,不僅能夠促進其自身特長的可持續發展,同時也能為其他教師提供有益的借鑒與幫助,從而促進廣大教師教學基本功的提高。
我們結合教師各自的特長,開展了多種培訓、教研活動。例如:請有美術特長的教師給大家講繪畫中構圖的方法、色彩的搭配、潤色的技法;請舞蹈特長突出的教師,幫助大家分析舞蹈的選材及創編思路,教授舞蹈的基本步伐;請擅長音樂的教師給大家培訓樂理知識,講解、示范發聲的技巧以及節奏樂的配器方法等等。在這種互助互學的氛圍中,教師們教得認真,學得輕松,各自的教學技能也都得到穩步提高。我們還采取『帶領教師走出去、把專家請進來』等培訓方式,結合特長教師的需求,進行高一層次的培訓,從而進一步推動特長教師的可持續發展。
同時,鼓勵有著共同興趣與特長的骨乾教師和青年教師自願結為師徒。使他們在共同的學科領域裡有效的利用自身特長,通過『師徒教研』的方式研究教學活動,探索教學策略。骨乾教師在『教與研』中逐漸形成了自己的學科特色和教學風格,青年教師在『學與研』中獲得特長的充分發揮,自信心不斷增強。
二、務常態化工作之實,開展日常教研活動,促教師教育技能提昇。
幼兒園應為幼兒一生可持續發展奠定基礎。教師應以尊重幼兒的發展規律和學習特點為原則,為幼兒提供適宜的環境,合理的組織幼兒一日生活,使幼兒在與環境的互動中逐漸養成良好的生活衛生習慣和學習習慣,建立初步的合作意識和責任感,為幼兒一生能夠持續的學習、有質量的生活奠定基礎。這些目標的達成不是一朝一夕之功,它需要一個長期的、逐步的建構過程。我們通過各種日常教研活動,規范幼兒一日作息、規范常態的教學內容、教學手段,從而促進教師日常教育技能的提昇。
例如:通過『常規督導』發現,幼兒一日生活的過渡環節中普遍存在著『幼兒消極等待』的現象。為此,我們邀請專家作了相關的專題培訓。在專家的引領下,教師們逐漸走出了組織幼兒一日生活的一些誤區,明確了如『什麼情況下幼兒可以等待』、『什麼情況下的等待屬於消極等待』等問題。在這些相關理論的支橕下,我們分環節進行了多次專題教研,討論出解決各環節轉換問題的方法與指導策略,並在各班進行嘗試與調整。經過一段時間的反復實踐與驗證,篩選出恰當的方式與策略,從而推出『一日生活過渡環節示范崗』供教師觀摩學習。大家在借鑒示范崗經驗的基礎上,結合本班幼兒的特點和空間布局,設計適宜的、各具特色的環節過渡方式,使幼兒的一日生活更加規范。
三、務教學共性問題之實,開展各種教學研究,促教師教學水平提高。
園本教研是解決教師教學實踐問題的必由之路。我們通過日常督導、批閱教案、隨機聽課、觀摩教研等多種渠道,對教師教學中存在的問題進行梳理、匯總,找出最集中的共性問題和教師亟需解決的問題作為教研內容。通過開展『專題教研』、『視頻案例教研』、『體驗式教研』、『專家引領教研』等多種教研活動,幫助大家解決教學中的共性問題,促進教師教學水平的提高。
例如:通過批閱教案發現,青年教師普遍存在『目標描述』和『重、難點把握不准確』的問題,於是分別開展了有關不同領域『目標描述』、『重、難點把握』的青年教師教研活動。並在每次活動中分別邀請在不同領域教學經驗豐富的骨乾教師參與教研,給青年教師以必要的引領與幫助;再如:通過觀摩中班計算教學發現,教師對排序活動中『相同材料不同排列方式的難易程度』看法不一,它直接影響到排序教學活動的有效實施。結合這一問題我們進行了一系列的教研活動,通過幼兒測試、教師互動式教研、觀摩教研等得出了相應的結論,為排序教學提供了幫助。
四、務健康教育理念之實,開展專題研究,促園所特色發展。
『幼兒園健康教育』是以實現幼兒的身心健康為目標,全面提高幼兒對健康的認識水平,培養幼兒的良好習慣所實施的教育,將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。《幼兒園教育指導綱要》指出『幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力』。同時,開展適宜的戶外活動是幼兒園實施健康教育的重要內容,它不但對幼兒有極其重要的健身價值,而且還對幼兒各方面能力的提高及個性的發展起著明顯的促進作用。我園佔地面積4108平方米,其中幼兒戶外活動場地面積近2300平方米。結合戶外場地面積大這一優勢,我們從『戶外區域混齡體育活動』入手,開展了一系列的專題研究,從而促進我園『健康教育特色』的不斷發展。
合理規劃活動場地,為開展『戶外區域混齡體育活動』提供必要的物質條件。在專家的引領下,我們開闢了多樣化的地質地貌,如:沙地、磚地以及塑膠場地;設置了多功能化的設備器械,如:30m長塑膠跑道、10m多長的攀岩牆、鵝卵石鋪成的小道;結合幼兒基本動作發展的需要,合理劃分活動區域,分別設置了鑽爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區;根據幼兒使用運動器械的特點,增加了球類區和車類區;利用廢舊材料增加活動材料的種類,將各種教育功能物化在材料中。
開展各種專題研究,為開展『戶外區域混齡體育活動』提供必要策略的支持。例如:結合幼兒的適應能力和技能,我們的活動經歷從了『各班走區』到『平行班共同游戲』再到『全園混齡游戲』的探索過程。再如:在活動初期,教師們只忙於保護幼兒的安全,而忽略了對幼兒進行必要的指導,或是指導策略的運用不夠恰當等現象,這在某種程度上大大降低了混齡活動『培養幼兒堅強、勇敢的品質以及交往、語言表達、抗挫折能力』的實效性。針對這些問題,我們開展了『戶外區域混齡活動中教師如何進行觀察』、『戶外區域混齡活動中教師的指導策略』等專題教研。通過深入的研討與實踐,大家對『混齡』活動中教師『應如何觀察幼兒』以及『指導策略的有效運用』等都有了明確的認識,並將其運用到實際工作中,使我園開展的『戶外區域混齡體育活動』有了進一步的發展與提昇。
我園將沿著『務實』的教研之路,繼續在『務實』的教研文化氛圍中促進教師專業成長,助推我們的園所特色不斷發展。
(河北區第十八幼兒園 王彬)