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讓園本教研成為教師成長的沃土
河北十八幼 張雲王彬
以園為本的教學研究,旨在於全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神,促進幼兒全面發展,以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,目的在於研究和解決教學實踐中的現實問題,總結和提昇教學經驗,從而促進教師專業化成長。我園立足園本教研,認真學習貫徹落實《綱要》精神,圍繞『健全教研制度、探索教研形式、發揮教師專長』等方面,從教師的實際和實踐出發,努力探求提高教師專業素質的有效途徑和方法,不斷提昇教師的教育理念,轉變教師的教育行為,讓我們的教師在快樂的體驗中主動學習,不斷成長。
一、健全教研制度——促教師專業成長。
1、教師個人制度。
(1)個人學習制度:
*理論學習:每學期每位教師選擇一冊專業書籍進行研讀,學期末進行讀書筆記交流。
*教育實踐學習:教師外出學習作詳細的記錄,寫相應的反思;將學習所得對全體教師進行二次培訓。
(2)自我反思制度:每月每位教師撰寫一篇教學反思、一篇教育隨筆,張貼在『交流空間』或以口頭交流的形式供大家分享。
2、教師群體制度。
(1)理論學習制度:有計劃地組織教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》等法規文件,提高教師依法執教的意識和能力。教師在進行教育教學的過程中,依據法律的要求開展教育活動。
(2)園本培訓制度:每周固定業務學習;每月進行理論考核;不定期組織教師技能培訓。
(3)師徒結對互助制度:引領骨乾教師與青年教師簽訂『師徒協議』,各自履行聽課、做課、輔導等職責,為骨乾教師展其所長、青年教師快速成長搭建平臺。
(4)外出學習制度:園所在資金短缺的情況下確保外出學習經費的支出;骨乾教師優先外出學習;結合每位教師的興趣、專長有針對性地選拔教師外出學習。
二、探索教研形式——促教師專業成長。
1、專業對話:即園領導隨機進班聽課(推門課),教育活動後與教師進行一對一的專業對話,執教教師反思教育活動、園領導進行點評。這種形式在幫助教師時刻審視自己教育行為的同時,促進了日常教學水平的提高。
2、專題教研:結合園所的特色、課題、專題的研究以及學期的教研專題等開展專題性較強的教研活動。
3、隨機觀摩教研:教師按規定時間上報做課內容,其他教師進行觀摩。活動後大家針對執教教師的選材、目標、重難點的確立、教學形式、教學過程以及指導策略運用的有效性等等逐一進行研討。這種教研有著較強的針對性,對教師的教學實踐有著直接的指導意義。
4、視頻案例教研:將做課教師的教育活動過程進行全程錄像,教師觀看錄像後結合教研題目有針對進行研討,從而提高了教師的教研及評課能力。
5、體驗互動式教研:教師以幼兒的角色親歷游戲情景、操作游戲材料,從而發現游戲設置與材料的不足之處並作以調整。
6、園際聯合教研:與其它園所教師進行聯合教研,從而汲取姐妹園教師好的教學策略,最大限度地實現資源共享。
7、專家引領教研:不定期的聘請專家針對教師的共性問題進行解惑與指導,使園所的整體教育水平得以提昇。
三、發揮各自專長——促教師專業成長。
1、骨乾教師有特色:根據骨乾教師的興趣與專長,通過『本人自報領域——園長引領分析——最終確定學科』的方式,使每位骨乾教師確立了自己在教學中的主打方向,從而能夠更加有針對性地進行學習與研究。同時園所還為他們提供『外出觀摩必優先,觀摩教研必發言』等促進提高的機會,使他們在全面發展的同時,逐漸形成自己的教學風格、學科特色。
2、青年教師有專長:對於工作不久的青年教師,由於對工作環境、工作方法的不熟悉,往往缺乏自信,從而影響工作效率。我們利用演講、技能競賽等形式為他們搭建自我展示的平臺,幫助他們進一步挖掘自己的專長。同時針對其專長委以重任,使其在廣大教職工面前不斷實現自身價值、增強自信,從而推動其整體工作水平的不斷提高。
3、成長型教師有提昇:為這部分教師提供不同形式的活動機會與條件,如:備課、觀摩、評課、反思交流等,促教師在其原有水平上有所提昇。
在積淀富有河北十八幼特色的教研文化過程中,實現了四個轉變:(1)由領著教師研究→為教師根據自身的需要開展研究;(2)由與日常工作相脫離的研究→為針對教學實踐中出現的問題,為在實踐中研究;(3)由教師自由的研究→為管理者給與一定支持的研究;(4)由缺少理論指導的實踐研究→為用理論來不斷反思實踐的研究。在這一系列轉變過程中,園長、教學園長與教師的教育教學能力、研究能力、反思能力都得到了長足的鍛煉和提高。
總之,園本教研走過的是一條艱辛之路,同時也是一條快樂的專業成長之路。因為:有行動就有收獲!在今後漫長的過程中,我園將繼續努力創設支持教師專業發展的有利環境,使每位教師在園本教研這片沃土上邁著堅實的步伐、伴著園所的發展闊步前行。