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-本報記者唐景莉萬玉鳳陳瑞昌
第四屆中外大學校長論壇5月3日下午舉行平行論壇。圍繞大學如何營造創新型人纔成長的環境、高水平大學的教學模式創新、大學人纔培養的質量保障與評價等話題,中外大學校長展開了熱烈討論。
聯合國教科文組織《學會生存》報告指出,教育有培養創造精神的力量,也有毀滅創造精神的力量。中南財經政法大學校長吳漢東認為,要培養創新型人纔,首先要營造以學術自由為中心的學術環境,還要營造創新型人纔成長的環境。僅僅把這個任務賦予高校並不能奏效,關鍵是要在整個社會形成一個鼓勵創新、尊重知識、保護知識產權的環境。
讓學生成為新知識的發現者和見證者『營造創新型人纔成長的環境,關鍵要打破障礙。』美國加州大學洛杉磯分校校長吉恩?布洛克說:『我們要加強大學和社區、科研院所以及行業之間的聯系,同時要打破這些機構之間的障礙,使他們能夠通過一系列的橋梁連接在一起。這就是加州大學的核心價值。』
華東理工大學校長錢旭紅說:『大學要營造創新型人纔的成長環境有三個基本要素:發現教師、活躍學生、解放靈魂。發現教師,就是要發現教育家。校園裡面不能僅僅只有科學家和藝術家,科學家和藝術家所關心的是學術方向上的使用,而教育家關心的是學生的成長。一所好的大學,需要有不同學科方面的教育家。活躍學生,就是寓教於樂,讓學生體驗過程,學會學習,學會創造,讓學生成為新知識的發現者和見證者。解放靈魂,就是能夠超越知識,注重思維與精神。』
澳大利亞悉尼科技大學只有22年歷史,但研究實力非常強。學校校長羅斯?米爾本說:『營造創新型人纔成長的環境,不同的大學應有不同的方法。總體上有三個要點:第一要有富有創造性的教師,能夠把創造性的思維傳遞給學生;第二要有良好的課程設計,而且要鼓勵良好的教學實踐;第三要有良好的基礎設施,使學生使用的學習設施有利於創造力的發揮。』
立足全球化人纔需求創新教學模式『世界正在發生巨變,為了適應復雜的外部環境,我們的學生不僅要有設計解決現有問題的方案,同時也要具備迎接未來挑戰的能力,能夠創造性地解決問題。』韓國高麗大學校長李基秀認為,『一個人是否具有創造性,很大程度上要看這個人是否能從多角度探討問題。』
法國中央理工大學校長艾爾夫?彪賽介紹說,為了應對外界正在發生的深刻變化,從2006年起,學校進行了一次大的課程變革,進行了一系列教育創新,使學生能夠更多接觸實際問題,讓他們在多元化的環境下進行更多的團隊合作,增強他們的個人技能和溝通能力。比如,法國中央理工大學正在實施一個新課程,這個課程要求學生在完成兩年的預科學習之後,至少要有一學期在海外學習,一學期在公司實習,纔能得到最後的學位。
『如何培養優秀的人纔是沒有一個標准模式的,這就是教育的魅力所在,也是它的挑戰性所在。』吉林大學校長展濤認為,『既然沒有一個標准的模式,那麼我們要做的事情就是創造不同的模式,對每所學校而言,關鍵是找到真正適合自己的人纔培養模式。』
盡管各學校在探索過程中教學模式各不相同,但仍有共同軌跡可循。華中師范大學校長馬敏認為,注重培養學生厚基礎、寬口徑、強能力,這些能力應當包括批判思維的能力、解決復雜問題的能力、溝通的能力和自我發展的能力。
多元時代需要多元化的質量標准從上世紀80年代開始,大學人纔培養質量問題成為社會關注的熱點。正是從那個時候起,全世界的高等教育進入了一個以提高質量為中心目標的時代。
在華東師范大學校長俞立中看來,精英化的高等教育不等於高質量,大眾化的高等教育不等於低質量。質量標准制定的過程中,不要用一元化的標准來限制學生的多元發展。要根據教育方針和需求的變化,不斷優化質量標准,根據教學實踐和學習狀態,不斷調整教學過程,這是進一步提高教學質量的有效途徑。
『一所大學想要設立自己的質量保障體系,需要多方面的內容。』倫敦大學學院校長麥肯姆?格蘭特說,『第一是教育本身,我們給學生提供什麼樣的教育;第二是質量,就是研究的質量;第三是影響力,我們做的事情對於社會來說有沒有影響力。需要特別指出的是,這種影響力,有時候需要很長時間纔能顯現。比如,高錕因為1966年發表的一篇論文,在2010年纔得到了諾貝爾物理學獎,他這種研究的影響力需要經受時間的檢驗。』
『對於質量的標准,我們既要考慮到社會對大學的要求,同時又要立足於大學自身的發展,回歸大學的本質。』南京師范大學校長宋永忠認為,大學自身,要能夠對自己的辦學質量有所了解、有所控制,由此不斷地提高自身的質量。從高校內部來說,就是要建立現代大學制度,厘清政府和高校的關系。
中國正在實施以政府為主導的大學本科教學評估工作。北京師范大學校長鍾秉林認為,應該參照國外的做法,把評估重心放在推動學校內部建立起比較完善的質量保障體系上,而不應乾涉大學的主動權。