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"津雲"客戶端 |
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●職業教育應該納入國家的產業發展和經濟社會發展規劃中
●不能讓中等職業教育成為失敗者聚集的地方
●發展農村職業教育應當兼顧農民的當前和長遠利益
當我們稱這個社會是學習型社會的時候,包含的應該是『人人』、『時時』、『處處』、『種種』等多重概念。『人人』指的是不受種族、年齡、性別、出身、貧富等的限制;『時時』就是終身的概念;『處處』強調應該覆蓋我國遼闊的疆域;『種種』則鼓勵各級各類的組織機構、自主多樣的辦學方式。這樣的教育體系既能滿足國民通過學習提昇自己、發展自己的需求,也能夠滿足通過學習愉悅自己的精神需求,全民小康的和諧社會的精神需求也得到了滿足。職業教育就是學習型社會或終身教育體系的一個重要組成部分。
職業教育與經濟社會的發展、與人在職場中履歷的發展,聯系最直接、最緊密。因此,職業教育應該納入國家的產業發展和經濟社會發展規劃中。政府應研究有力的措施,促進職業教育在規模、體制和機制上與社會需求相適應。
我覺得職業教育可以從兩端來共同努力。一端就是用人端,即勞動力市場上進行努力。如鼓勵或要求行業主管部門在本行業中開展技能型人纔的需求預測,制定行業職業規劃,制定行業技能標准;開展職業資格認證,提高技能型人纔的待遇和社會地位,在全社會形成行行出狀元的社會風尚;注重職業教育環境的建設,增強職業教育吸引力,以此來引導、刺激職業教育的需求,激發勞動者通過職業教育提昇自己技能、發展自己履歷的願望。
另一端是培養端,也就是辦學方的努力。比如根據中國的工業化和城鎮化發展階段的實際情況,即人纔的需求情況,以及國家和家庭對教育投入的可能性,建議加大職業教育在國民教育中的比例,並且在統籌中等職業教育和高等職業教育發展的同時,重視發展優質的中等職業教育,不能讓中等職業教育成為失敗者聚集的地方。又比如,在實施的途徑上,注重學歷教育和職業培訓並重,全日制和業餘制並重,以體現終身教育的要求。再比如,以切實有力的措施,鼓勵企業接受學生的實習、實踐,鼓勵教師在企業和學校之間流動、兼職或再學習。
我國正處於工業化和城鎮化的重要歷史階段,目前全國有1.4億農民進城務工,還有1.5億農民需要轉移。隨著產業結構的調整昇級,我國勞動力就業結構正在發生深刻變化,僅僅掌握初中文化知識,已經不能滿足社會發展的新要求。農村勞動力不論是就地向非農產業轉移,還是向城鎮轉移,他們如果接受了一定的技能培訓和職業教育,對於他本人在勞動力市場上的價位『增值』、就業大軍的素質提高都將是一種福祉。
前段時間,民進中央和六個民進省級組織合作開展了關於農村教育的專題調研,我們在調研中深深感到,應當鼓勵城鄉合作、區域合作,盡快提昇農村和西部地區職業教育發展水平;應當把農村職業教育的改革和發展納入農村教育綜合改革之中,加強基礎教育、職業教育和成人教育的統籌,強化各類職業教育資源的統籌協調和綜合利用;應當支持各級各類學校和社會力量,積極參與新型農民、進城務工人員中農村勞動力的轉移培訓。發展農村職業教育,還應當設身處地考慮農民的實際承受能力,兼顧他們當前和長遠利益。