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利用文本,在語文教學中滲透生命教育
天津市華明學校 魏玉蘭
生命教育就是『引導學生正確地認識人的價值、人的生命,理解生活的真正意義,培養學生的人文精神,和社會適應能力』,其宗旨是:『珍惜生命、注重生命質量、凸顯生命價值』。
初中生比較其他學段的學生而言有著特殊的生理、心理特征。他們剛剛開始開始關注生命本身並不斷懷疑和思考著生命的意義。在他們對生命還沒有做出被自己所認可的注解之前,我們教師在教學中所滲透的『生命教育』會對他們尚未形成的人生觀、價值觀產生至關重要的影響。下面我就如何利用文本在語文教學中滲透『生命教育』這個問題談一下自己在教學中的體會。
(一)尊重文本,潛心挖掘教材中的生命信息
語文課文是我們對學生進行生命教育的最基本的教學資料,幾乎每一篇文章都或多或少地包含一些人文色彩在裡面。特別是現今新課程改革中我們所選用的新的語文教材,在文本的選擇上更是凸顯出『生命的特征』。例如:《生命生命》中對於生命本身的關注和珍視,《生命的意義》中保爾在烈士墓前對於生命意義的思考,《我的信念》中居裡夫人朴素的追求自由的人生信念……還有梅雨潭的《綠》,北國的《春風》,幽遠深情的《秋天》,都無不浸滲出生命的活力與希望。通過挖掘教材中的這些生命信息,使課文中的人文色彩得以展現,可以讓學生真正感受到這些鮮活文字的生命律動。
另外,對於文本中的生命信息,教師可以引領學生進行多角度的深入挖掘,這樣不但可以豐富學生的生命感悟,還可以對學生的現實生活起到切實的指導作用。
例如:《珍珠鳥》這一課主要所傳達的生命信息是:生命對生命的關愛、生命對生命的信賴。對於這樣一個生命信息教師可以啟發學生從一個逆向思維的角度做更為深入的探究:那只小鳥對於人類的極度信賴會不會使它比其他鳥更容易受到來自人類的傷害?受到傷害後的小鳥還會再相信人類嗎?由此可以讓學生領悟到:並不是每一個人都值得信賴的,一定要有自我保護意識;要珍惜別人對自己的信賴,為別人做一百件有益的事所建立起來的信賴,往往會因為一件傷害別人的事情而瞬間倒塌。
在這裡需要強調的是,挖掘教材中的生命信息一定要尊重文本,絕不能牽強附會,更不能因為毫無關聯的生命教育內容弱化和破壞了文本的文學性和審美價值。
(二)置身文本,善於激發學生對生命感悟的共鳴
在語文教學中滲透生命教育的關鍵是在引導學生認真解讀和剖析每一篇課文中的生命意識的過程中能夠找准文本情感與學生情感的交合點,使學生能夠身臨其境地觸摸和感受到文本中生命的脈搏,從而引起學生的共鳴。
例如在學習《斑羚飛渡》這一課的時候,教師可以讓學生把自己想象成那群瀕臨滅絕的斑羚中的一員:在那中生死存亡的時刻,如果你是一只老斑羚,你會不會心甘情願地以犧牲自己的生命為代價,用自己的脊背托起延續種群生命的希望?如果你是一只小斑羚,當你把腳踏到同類背上完成第二次起跳時你又會想到什麼?『遲疑』、『絕望』、『悲憤』、別無選擇的『無奈』、捨我其誰的『決絕』……每一個孩子的體會都不一樣,那每一只斑羚的感受又怎麼會相同呢?像這樣,讓學生置身於文本的角色中,引發學生在角色中的情感體驗,自然就會把他們引領到對地球上所有生命的終極關懷。
(三)走出文本,結合教師的生命體驗來感染學生
我們教材中的有些文章,雖然蘊藏著非常深刻的人生哲理,但是由於我們學生自身的年齡和閱歷局限而不能夠被深入透徹地理解。在這種情況下,就需要我們語文教師在深入鑽研文本的基礎上,能夠走出文本,結合自身的生命體驗來感染學生,從而提高學生對於生命的認知層面;並帶動學生把生發出的情感共鳴遷移到對教材文本的生命感悟中去。
例如在學習曹文軒的《孤獨之旅》這一課的時候,學生對於『孤獨』的感受並不是太具體,也從來沒有過文中小主人公『孤獨之旅』的經歷,因此也就很難感受到生命在孤獨中磨礪成長的痛苦與快樂。在這個時候,教師就可以站在一個成年人的角度上來回顧自己的成長經歷,和學生像朋友一樣來談自己在成長過程中的『孤獨』體驗:遠離家人求學時的孤獨,身在異鄉生病時的孤獨,身處喧囂鬧市心靈上的孤獨…….孤獨的時候會關注夕陽的餘暉,會傾聽葉下的蟲鳴,會思念起那個險些被自己從記憶中刪去的朋友……像這樣,學生在教師的娓娓敘述當中會靜下心來體味孤獨的意境,潛心捕捉文中小主人公的孤獨感受,進而能夠從一個更高的角度來正視生命在成長過程中的磨難和痛苦。
在這裡需要指出的是,教師的生命體驗不同於學生的生命體驗,教師不能把自己的感受強加於學生,要善於找到師生情感共融的觸發點用真情去感染學生,切忌無病呻吟。
『生命教育』是素質教育的一個重要組成部分,我們語文教師要善於利用文本對學生進行生命的啟迪,讓每一個孩子心中的生命之花都能夠傲然綻放!