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暑期歷來是教師『充電』的好時光,而今年暑假,某知名小學教語文的小張老師卻很『空閑』。因為學歷達標了,又完成了240小時的教師培訓,看起來,做老師所需要的硬件,她『一點兒也不缺』。不過,她心裡仍有『空蕩蕩』的感覺,『做老師的壓力越來越大,挑戰也越來越多,不知道明天的課堂會變成什麼樣子,整天提心吊膽。』她很想繼續『充電』,但又苦於找不到合適的門路。
小張老師的困惑,反映了『後學歷』教師的普遍心態。尤其是教師學歷達標,又完成了專業進修後,面臨新的教育教學要求,如何繼續提昇師德、師能?新型教師的『再生』路在何方?
學歷達標,效應遠未達預期一支高品位的師資隊伍必須有高學歷的支橕;一所優質的學校必須有教師高學歷的整體優勢。對此,不僅政府以明確的具體指標進行規范,而且中小學和幼兒園的校長在落實時都很自覺。
以上海為例,『十五』期間全市小學、初中和普通高中教師學歷合格率分別達到99.6%、99.6%和97.5%。中小學教師中具有高一層次學歷的佔比有較大幅度提高。最新統計顯示,上海初中專任教師具有大學本科學歷的佔90.75%,研究生學歷的佔2.48%;高中專任教師具有大學本科學歷的佔92.03%,研究生學歷的佔7.41%;小學具有大學專科以上學歷的也超92%。
然而,權威人士坦承,教師學歷達標所產生的效應遠沒有達到預期。一位不願透露姓名的中學校長指出,一些教師原來以為解決學歷可以解決問題,可是近年來不斷提昇的教育教學要求,讓他們在補『先天不足』後更有『後顧之懮』,因為學歷達標,並不能解決他們在前行中的許多問題。一位經過不斷努力終於達標的小學老師說:『學歷達標,只解除了我教師資格的近懮,但難以消除持續發展的遠慮。』
菜單式培訓,難免低水平重復上海的教師培訓,或者說教師教育,從一期課改到二期課改的二十多年間,發生了巨大的變化。在一期課改期間,提出了『240』、『540』培訓,即所有教師都要經過240個學時的培訓,所有中學高級教師都要經過540個學時的培訓,把課改與教師教育聯系起來,並把教師培訓課時化,產生了一定效果。
不過,一些圈內人也指出,課時培訓的針對性、有效性,特別在鑄師魂、鍛師能、養師風等方面,認識上尚有差距。現在的教師培訓方式比較老套,一位資深的數學老師曾這樣加以概括:『專家報告+名師講座+撰寫體會文章』,整個過程比較簡單,整個流程趨於形式化。
『不瞞你說,現在有的報告也是老面孔、老話題,老生常談,讓你覺得似曾相識,讓你坐立不安』,有的老師說,盡管培訓菜單出自不同進修學院,但在內容上卻有驚人雷同。培訓的實效性並不因為『菜單式』的嚴謹而產生真正的效果。即使目前時興的校本培訓,基本上還是處於摸索階段。
顯然,『後學歷』教師培訓正處在十字路口。語文特級教師於漪曾說,一輩子做老師,一輩子學做老師。看來,教師培訓的長途『拉練』,是一個值得從理論上、更需要從實踐上加以探索的大課題。