教育的本質、教學的最大功能，就是促進人的發展。學校的發展離不開教師的發展，而教師的發展則是以學生的發展為最終目標的。教師的教是為了學生的學，教師的發展是為了學生的成長與提高。樹立以學生為本的教育理念，教師致力於創造適合學生的教育，挖掘教育資源、突出教育特色、創新教育發展。

　　一、以學生基本需求為本，感悟師愛。

　　以學生需求為本，讓學生感悟師愛。特殊的孩子有著特殊的需求，離開家庭，離開父母，來到學校這樣一個陌生的環境，他們在生活上首先遇到難題，學生的需求，就是教師和學校第一需要。

　　1、生活需求，愛心呵護

　　智障學生，尤其是低年級的學生生活自理能力普遍較差,吃喝拉撒都離不開教師，低年級教師更多充當媽媽的角色：為流屎流尿的孩子擦洗身子，有時，一天要換洗幾次褲子；為孩子擦淨鼻涕、眼屎和口水，為孩子穿衣服、系鞋帶、洗臉梳頭；為孩子喂飯、喂湯和喂藥;摟著精神狂躁的孩子睡午覺。老師經常是一手拉一個，從早上一直到下午放學，從未離開教師的視線。我們的教師用愛心、耐心、關心、細心呵護著他們，編織著一個個愛的故事，特教工作是一項情與愛的事業，老師對學生無微不至的關懷，慈母般的精心呵護，這裡的老師猶如愛的使者，用自己的肩臂為智障兒童橕起愛的風帆，全校120餘名學生在28位教師的精心呵護下，在一片純淨的天地裡快樂地成長著。老師對孩子濃濃的真情感動著家長、感動著社會。

　　2、學習需求，服務奉獻

　　以智障學生為本，堅持教育、康復、訓練的辦學宗旨。努力提昇為智障學生服務的水平，將服務學生延伸到社區，對於那些存在嚴重肢體殘疾，患有腦癱不能到校上課孩子，為了圓孩子一個上學夢，我校開展了『陽光課堂』活動，全體行政、教師送教上門，把對殘疾兒童的教育延伸到家庭，將課堂挪到家中，讓他們不出家門就能接受教育和訓練。根據孩子的各自特點，教師、家長與學生共同制定學習計劃。學校精心安排，利用每周三、四、五下午的課餘時間到殘疾兒童家裡義務送教。老師們在完成繁重的日常教學任務後，還要為這些孩子專門備課，精心設計教學方案，制作教具，毫不馬虎，無論嚴寒酷暑、路途遙遠，老師們一直堅持不輟，默默地奉獻著自己的愛心。老師們辛勤的勞動，換來了孩子們對未來美好生活的無限憧憬，得到家長的高度評價。這種嶄新的辦學模式也受到了有關專家的贊賞。9月初天津電視臺、河東有線臺、天津日報針對腦癱兒童小夢琳圓了上學夢做了專題報道，宣傳了學校送課活動，得到了社會各界的支持和贊同。

　　二、以補償學生缺陷為主，挖掘潛能。

　　注重以學生發展為本，首先要針對學生個體差異實施分類和個別化教育教學。特殊學生個體差異特別大，在接受教育的過程中都有獨特的需要，因此實施分類和個別化教育教學更為重要。我國特殊教育雖然起步較晚，但發展較快，且學校班級學額較少，這就為我們實施個別化教育提供有利條件。我們根據學生的能力和需求，設置特殊的課程，滿足不同的需要，制定教育計劃，挖掘學生潛能，使他們的缺陷得到補償、纔智得到開發、人格得到完善。學生的多種特殊需求，為教師出了難題，只有不斷學習，達到一專多能甚至多專多能，纔能滿足不同孩子的需求。為此我們開展了形式多樣、卓有成效的特別培訓。

　　1、多學科培訓

　　智障的學生學習語數知識較困難，但每個孩子都有自己的興趣愛好，有的愛畫畫、有的愛唱歌、有的愛運動還有的學生動手能力較強。根據學生的需求，我們組建多個興趣活動組。學生的潛能開發成為教師的學習動力。我們校本研修為教師個人纔能交流搭建了平臺。教師們紛紛登臺獻藝：簡筆畫、兒童畫；聲樂、舞蹈；穿珠、香繡、十字繡、絲網花；涼菜、面點。在互動交流中教師們個個身懷『絕技』，一專多能。

　　2、手語培訓

　　隨著培智學校生源的變化，中、重度學生日益增多，每班都有無語言的孩子。教師只能慢慢揣摩孩子的想法，交流成了學習生活中的最大障礙，有的孩子聽得見，說不出，有時『啊！啊』急得手舞足蹈。老師們看在眼裡疼在心裡。哪怕只有一個孩子需要，我們也要想方設法滿足。學校派教師外出培訓手語，回校後再進行全員培訓，全體教職工都掌握了簡單的手語交流，讓特殊的孩子通過手語進行心與心的交流。

　　3、醫療救護培訓

　　這些特殊的孩子，很多都伴有各種疾病，如癲癇、先天性心髒病等，但他們語言表述欠缺，無法及時向老師說明自己身體不適，在學校急性發作時，需要教師具備一定的醫療救護知識，以減輕學生的病痛，減少後遺癥的發生，為有效治療爭取時間。因此，我們聘請總醫院的白衣天使義工到校，對教師進行急救知識培訓，講解心髒病的預防與禁忌，癲癇的急救方法及常見病的簡單處理等醫學常識。為更好的了解和保護發病學生打下了良好的基礎，這是我們特教教師專業技能的特別要求。

　　4、心理治療培訓

　　正常的孩子進入青春期，情緒有所變化，作為智障的學生尤其是伴有精神障礙的孩子，進入青春期以後常常情緒無法控制，行動不合常理，教育起來難度大，我們請來家長義工---心理諮詢師，到校為教師做培訓輔導，了解青春期孩子的心理疏導方法。 學校發揮骨乾教師的作用，依托社會的教育資源，積極搭建促進教師成長、發展的平臺；經常聘請專業人士到校講學，搭建專家引領平臺；還經常組織教師外出參加業務培訓，搭建提高教師綜合素質的平臺。我們以生為本，為教師的發展提供專業的支持系統。

　　三、以滿足學生發展為本，突出特色。

　　從以人為本的角度看，教育應該激發學生的好奇心、求知欲、興趣和想象力，激發學生的創新精神和創造力，鼓勵學生積極參加社會實踐，更好的融入社會。從學生的需要和發展出發實施教育。智障學生由於種種原因，生活的圈子非常窄小，從家到學校，從老師同學到家長，生活對於他們就是單調的重復。其實他們期待對社會的了解，期待與陌生人的交流，他們需要走入社會，了解社會，享受現代生活的樂趣。

　　1、擴大教育覆蓋面，多方位接觸社會。

　　帶學生走出校園，走入社會的工作思路，得到教師的積極響應，我們在管理中本著對教師的尊重與信任，大膽放手，工作中，廣開言路，集思廣益，教師們的創新熱情高漲，拓展活動場所、豐富活動形式、編寫活動教材。取得意想不到的效果。教師們紛紛走入社區，聯系郵局、銀行、衛生院、小超市、書店等公共場所，在保證師生安全的情況下，教師帶學生到超市進行購物實踐活動，高年級學生們在義工的指導下學會制作小蛋糕，學會把零散的貨物送回貨架，學會了認識商品標識、看標價。帶學生們到郵局，學習交話費、寄信。帶學生們到社區醫院，學會掛號、交費、取藥。帶學生們到銀行，了解ATM機的使用。豐富多彩的社會實踐課程，讓學生多方位、多視角與社會接觸，增強學生對社會的了解，為今後步入社會打下良好的基礎。

　　2、整合教育資源、突出教育特色。

　　學校努力把握特殊教育的發展規律，著眼於豐富特教學校的教育元素、探索有效的教育模式，創新發展觀念、開拓發展思路、破解發展難題，切實做到兩不誤、兩促進。學校充分發掘、整合社會中的人力資源參與學校管理，成立家長義工，大學生志願者、白衣天使義工。發揮家長、大學生的各種優勢，打開孩子認識社會的一扇窗。更好地為特殊學生的教育、康復、訓練提供良好的環境和條件，促進學生全面發展。目前，大學生志願者來自天津大學、南開大學、工業大學、城建學院、理工學院等大一學生，每周一次參與學生實踐活動，在活動中不僅提昇了孩子們社會交往能力，我們設立了執勤護導、環保、圖書室管理等家長義工崗位，邀請『故事媽媽』、『巧手阿姨』等有特長的家長義工，對學生進行勞動技能方面的個別輔導(如珠藝制作、廚藝、縫紉等)，還開放課間活動、康復活動讓義工零距離了解學生。並在教師指導下對學生進行個別訓練，加強教育的針對性，實效性。學生社會化的需求，鍛煉我們這支特殊的教師隊伍，教師由駕馭學校小課堂，成為社會大課堂的老師，從單純智障學生的老師，成為義工志願者的教育引領者，多重角色的准確定位，培養了教師的團結協作能力和自主創新的精神。多年來，學校秉承『以人為本，改善學生生存狀態，提昇生活質量，煥發生命精彩』的辦學理念，在不斷的探索與實踐中，努力創設和諧的人際環境，平等的競爭環境，優美的教育環境，致力打造師德高尚，專業過硬，具有團隊精神和創新意識的特殊教師隊伍，為智障學生橕起生命的風帆。