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兩個或者多個家庭把自身資源組合起來,分配時間和分享教育理念,變獨生子女『獨養』為『群養』,這種既解決雙職工家庭帶孩子難問題,又組建起『准兄弟姐妹』關系的『家庭互助』模式,正在榕城的一些家庭中試水。
『空巢』孩子共度暑假家住錦江花園的李女士,這個暑假和朋友協定了家庭互助計劃——『群養』孩子。李女士是生意人,兒子正上3年級。李女士說,上了小學後,孩子假期就被鎖在家中,她擔心安全問題。今年暑假前,李女士好友聚會,幾個孩子的媽媽都傾訴了這方面的苦惱,就商量著來個互助計劃,朋友間有規劃地互相照顧一群孩子。
李女士牽頭,拉了兩個好朋友『入伙』,一個是大學教師,一個是公務員。3個人的上班時間不同,『老師有寒暑假,公務員的周末比較有保證,我做生意的時間相對靈活,這樣一分配,正好能岔開時間照顧孩子。』李女士和朋友列出了家長值班表,還每人出了一個主題夏令營:『暑期世博游』、『周末科技館日』、『書畫集訓營』,3個家長根據自己的特長,為孩子設計了豐富多彩的暑期活動。
孩子們有了可喜進步經過了暑期的磨合,『群養』初見成效,不僅解放了家長,孩子們的一些良性變化也讓家長倍感欣慰。『我那孩子從小就被慣壞了,用完東西從來不歸位放好,我不知說了多少次,現在改過來了,還對我說「哥哥能做好的事,為什麼我不能呢?」』李女士笑著說。而另一個小孩,一直很挑食,現在幾個孩子在一起吃飯,餐餐都把飯吃得一乾二淨,『別人家的飯就是香』。暑假過去了,孩子們的良性變化讓家長們很興奮。現在這3個媽媽還是按照之前的約定,在開學後的周末,繼續開展『群養』活動。
讓孩子自己解決矛盾一群孩子經常在一起生活學習,並不總能和諧共處,時間一長就容易生事,甚至可能爭執打鬧起來。『有一次,幾個小孩因為看哪個頻道的電視爭執起來了,你一句我一句,哭哭鬧鬧的。』李女士回憶說,對於『群養』出現的這些矛盾,她倒覺得是個好事,『這是提高孩子處事能力的一個好機會,孩子總要脫離我們的保護走向社會的,如何處理人和人的關系,以前都是靠我們父母口頭說,現在讓他在日常的生活中去處理,是難得的經驗。』李女士認為,對幾個孩子一視同仁,保持一顆寬容的心,相信孩子有辦法解決矛盾。
『群養』准入門檻挺高記者在采訪中也了解到,這樣的家庭『群養』有較高的准入門檻。家長紛紛表示,在選擇『群養』家庭的時候非常慎重,基本上以親戚和朋友間的互助為主。『現在家裡都是獨生子女,由他人代為照顧或者教育,雖然時間很短,但是我們還是很慎重的,我們3個朋友少說也有10多年的交情了,彼此知根知底,孩子也相互熟悉。』雖然是多年的老朋友,李女士說,幾個家長還是碰頭商量過好幾次纔把『群養』這事定下來。主要有兩個問題彼此幾經確認,一是教育理念,如不能打罵孩子;二是開支問題,如進行詳細的開支記錄,嚴格實行AA制等。『親兄弟明算賬嘛,10多年的交情,不能因為教育孩子給破壞了。』李女士笑著說。
也有家長不看好『群養』家長吳先生認為,在孩子的成長中,一點小細節都可能影響到他的身心:『輪值家長在照顧自己孩子的同時,還要照顧其他孩子,能不能一視同仁,這個很難把握。如處理不好,會影響孩子的成長。』
此外,吳先生認為,家長對孩子有『言傳身教』的作用,待人處世、道德與行為准則,是需要潛移默化影響孩子的,這些重要的問題如果由他人代勞,自己很不放心。
『群養』可做到『三贏』教育工作者對這種家庭互助的『群養』持肯定態度。
福建師范大學教育學院教育學系主任黃仁賢教授說,同事、朋友間互相照顧孩子,多年前就很常見,但主要還是局限於生活上的一種互助,更多的是一種無奈的選擇。現在的年輕家長,能夠自覺地選擇『群養』教育的方式,是一種『三贏』的嘗試:對於家長來說,不僅解決了沒時間帶孩子的問題,更是一個教育經驗交流的契機;對於孩子來說,組成一個『准兄弟姐妹』的團體,能夠很好地彌補人際交往過程中的一些空缺;對於學校教育來說,能夠填補在校外活動和認識社會方面的不足。