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老師根據自己的教學心得和學生的學習實際,調整上海統編高中語文課本中的課文序列、單元框架,並作增刪,近日本報刊登報道《給語文課本『動大手術』》,介紹上海市大同中學大膽探索課程改革新舉措,一些語文教學專家和教師對這一做法表示肯定,認為這種第一線教師使用教材的自主性、能動性和創造性,將有利於促進中學教學改革,提高教學效益,值得提倡。而面對日漸湧現的校本教材,教育專家也建議政府應加強管理規范。
課本只是教師教學的『底本』
上海現行高中語文課本主編、華東師大教授王鐵仙說,統編課本是嚴格根據政府有關部門制定的課程標准編寫而成,凝聚著編寫組內外眾多人員的集體認知和經驗,並經過本市專家組成員多次審閱,一線教師應當充分重視,付諸教學實施。但他和編寫組其他成員也曾多次向本市高中老師們表示,這套高中語文課本只是教師教學的『底本』,有如劇本,只是導演和演員演出的一個重要依據,沒有必要完全遵循,決非不能改動。現在他看到大同中學的老師為了取得更好的教學效益,花許多精力對課文進行調整、增刪,並且做得恰當、正確,甚為欽佩,也很欣慰。
對於一些學校根據教學實際增加課文數量,王鐵仙非常贊同。他認為,上海高中語文課本(試用本)的課文數量對於一些學生學習能力較強、教師教學水平較高的學校來說,確實過少。以高一學年的兩冊為例,課文一共只有45篇,而他們此前編寫的『試驗本』一學年有82篇,當時卻受到不少質疑。『雖然我們一再說明這些篇目是供不同學校和教師選用的,學生學習能力強的學校或班級可以選擇較多篇目來教。但社會上不少人簡單地認定教材中課文多就是增加學生的負擔。正是在這種輿論壓力下,形成了現在「試用本」課文大為減少的狀況。』王鐵仙認為像大同中學一類學校施教時確有必要自行增加課文數量。
自編教材可滿足教學需求
『如果學生光讀課本,一年只精讀20來篇課文,對於十七八歲的高中學生來說,實在太少了。』上海師范大學附中副校長、語文特級教師餘黨緒認為,語文學習不同於數理化學習,翻來覆去研究這些課文沒有太大必要,也不可能提高成績,而廣泛的閱讀對語文能力的提高卻是很有效的。因此,對一些學校在尊重大綱和統編教材的基礎上編制校本教材,他認為這是值得提倡的。
全市統編教材需要考慮各個層面學生的需要,因而編寫者會在經典課文的范圍內適當選取一些通俗易懂的作品。而事實上,學校和學生之間的差異是客觀存在的。餘黨緒認為,對於那些理解力較強的學生,有必要引導他們多讀些有深度、耐人尋味的課文。上師大附中在保留基本教學的基礎上,每周還給學生增加一篇時文閱讀,每一篇都是近萬字的長文。他們選文的標准是必須在思想內容、文化眼光、寫作方法等方面要高於學生現有的水平,也就是要挑戰學生的閱讀極限。學生邁過這道坎之後,閱讀能力明顯提高。此外,他們還開設『經典閱讀』選修課,帶領學生啃一些大部頭的名著,也很受歡迎。
對自編教材加強管理
對統編教材進行調整和補充,基層學校都或多或少地進行著探索。如有的學校開設古詩文吟誦等拓展型課程,經過幾年摸索,已編寫出系統的校本教材;而有的學校則根據教學安排,自編講義,適時補充課外閱讀材料。嘉定區語文教研員沈國全的觀點是『這樣的嘗試越多越好』,因為這將有利於因材施教,也有利於學校辦出自己的特色。他認為,在遵循課程標准的前提下,有能力的學校和區域,或者由學校自發組成的聯合體,都可以根據學生和教師的實際情況增加或調整教學內容。
『學校和教師這種使用教材的自主性、能動性和創造性應當得到肯定和提倡。』王鐵仙認為,上海應當創造條件,在教材編寫上實行『一綱多本』,也就是說,根據統一的課程標准和考綱,一門課程可編出多種教材,供不同學校、不同教師選擇,以利不同特點和個性的形成與發展,增強教學改革的活力。
『有關部門對基層學校的這一動向要有所了解,並加強管理。』沈國全建議,必要的時候可以成立專門的授權機構,負責對基層學校的自編教材進行論證、審查,確保教學規范有序。(記者王柏玲)