|
"津雲"客戶端 |
|||
本報訊(記者蘇婷)常規的各科學習成績合格,並不能拿到初中畢業證書。學生在校三年學習中,必須積滿學校規定的素質發展學分和課程學分,在德智體美等方面具備一定的綜合素養,纔能達到畢業的必要條件。如今,在蘇州市吳中區木瀆實驗中學,有兩個維度的記錄衡量學生發展:一個是普通成績單,另一個是『素質發展和課程學分積分手冊』。在不加重學生負擔的前提下,用修習兩種學分的方式促進學生全面素質的提高,這一探索素質教育實踐新路徑的改革在該校已進行了三年。
木瀆實驗中學是蘇州郊區的一所農村初中學校。雖然地處發達地區,農村城鎮化程度較高,但學生家長主體是小工商業經營者和外來務工人員,他們對子女的期待還是能昇上好高中、考上好大學。『社會和家長評判初中學校仍以考試成績為主,開展素質教育阻礙重重。我們的策略是在當前農村教育的現實環境中,紮實提昇教學質量,同時進行素質教育的變革,取得成效後逐步擴大影響,最終引導社會的觀念。』校長周先榮告訴記者。
據介紹,學生素質發展學分包含德育、拓展型課程、社會實踐、研究型學習和社團活動五個模塊。該校學生在初中三年,必須要在五個模塊中共獲得100個學分。這是學校對已有的素質教育拓展課程進行整合後形成的一套新評價體系。此前,周先榮已帶領他的團隊開展了幾年『五六七』素質教育實踐。『五』為禮儀、學習、運動、欣賞、思維五種習慣;『六』是六個『一百』:在初中階段了解100幅名畫、100首名曲、100個名人、100項重大發明、100個哲理小故事,閱讀100篇美文;『七』指學會唱歌、跳舞、繪畫、樂器、田徑、打球、棋牌等七種技能。現在,這些內容全部納入了素質發展學分,成為『評判』學生綜合素質的一把把『量尺』。比如培養五種習慣的內容,更多地與德育相關。而六個『一百』正好對接拓展型課程模塊。體育類素質發展學分也根據七個『學會』中的要求,加入學會欣賞體育運動的內容。其他模塊中,社會實踐注重對學生實踐能力、責任意識的培養;研究型學習突出對學生綜合運用知識以及團隊合作等能力的培養;社團活動強調培養學生的自主管理意識和領導能力。
按照木瀆實驗中學的規定,課程學分記錄學生在課程領域的成長經歷及所達到的發展程度,並不是考試成績。在計算時,由任課老師對學生的學習態度、平時作業和練習打分,這部分形成性評價佔30%;終結性的學科學業水平測試佔70%。該校學科課程共計200個學分,涵蓋了國家課程標准規定的基本科目。對木瀆實驗中學的每一個學生來說,修滿100分素質發展學分和200分學科課程學分,方可獲得畢業證書。
『看似復雜的開拓型學習、實踐內容,其實並沒有增加學生的課業負擔,因為所有的元素都融入到了學生的日常學習生活中。100個學分分配到六個學期中,並且允許學生提前或推遲完成相應學分的學習。』周先榮告訴記者,素質發展學分不是量化的概念,而是一種記載;只要做,不在乎做得好壞。學生都是在興味盎然中完成學分。
記者翻閱了幾份該校教師的講學稿,像初二物理講到『聲音的特性』『物質的三態』時,教師穿插進了『聽診器的發明』『溫度計的發明』等小故事;初三美術課講『雕塑模型』時,適時引入名畫欣賞《創世紀》《米開朗基羅》……再如體育類的素質發展學分,並不要求成績,而重在讓學生掌握幾項基本技能以健體和娛樂,學校為此在課外的興趣活動中開設了數個棋牌類小組,專教學生學會『玩』。
據了解,木瀆實驗中學的改革是在蘇州市嚴格執行減輕學生負擔『三項規定』的環境下,通過課堂主渠道進行的。三年來,盡管學校畢業生的學習成績在區域內比較不是最好的,但學生們昇入高中後在高考中都有不錯的表現。正如該校胡雪琴老師所說,這種改革是一種能力的積蓄,是『望遠鏡』,必將影響孩子的一生。