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一邊是近200人的大課堂,老師在講臺上侃侃而談,下面的學生有玩電腦的、有睡覺的;另一邊是十幾個人的小課堂,老師邊講學生邊問,課堂氣氛比較活躍,這是記者日前在北京一所綜合性大學隨機聽課時見到的場景。大班教學,已經成為各高校普遍采用的教學形式。高校教學究竟是大班好還是小班好?怎樣確保教師和學生的交流?教學質量如何保障?記者對此進行了調查。
高校形成『大班額』原因何在蘇晨走進北京郵電大學第三教學樓,隨便推開一間教室的門,都是座無虛席。剛剛本科畢業的他准備報考北郵的研究生,這段時間,他一直在北郵聽一些相關的課程。『很多大課,要是去晚了,只剩下後面的位子,老師聲音如果小一些,聽不清在講什麼。』蘇晨告訴記者,他本科畢業於黑龍江某高校,幾百人的大課在他上過的課中佔了一半以上。
『一些基礎課以及選修課,感覺師資比較缺乏,都是一個老師從頭講到尾,教學效果不盡如人意。』中國農業大學學生雷曉悅說,『很多學生只是通過這些課獲取學分,關注的焦點放在能否過關上,致使一些選修課流於形式。』
在今年舉行的全國教育工作會議上,溫家寶總理強調,堅持以教學為中心,把培養人纔作為高等學校的第一職責,學校和教師都要把主要精力放到搞好教學和培養好學生上,教授要上講壇給本科生上課。教育規劃綱要則提出,大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。
『這些要求極具針對性。』復旦大學研究室主任劉承功坦言,『近些年來,不少高校教師教學積極性不夠高,從事教學工作漫不經心,教學紀律松弛,這其實也是造成真正從事本科教學的師資數量不足、助長高校大班額現象的原因之一。』
『另一方面,高校開課的數量不僅取決於師資數量和質量,而且取決於教室、實驗室等硬件條件。』劉承功說,『如果高校的教學要實行「小班化」,足夠的教師和教室都會成為十分現實的問題。』
教學質量高低與規模是否有關2010年秋季學期開始,首師大率先在北京高校中面向新生開設200多門通識教育課程,其中不少課程的課容量保持在90到100人之間,中國哲學智慧、中國科學技術史等課堂則達到了150到200人的規模。
『大班教學並不等同於質量差。教學質量與課堂規模有關系,但不是必然性關系,它們之間更多體現為一種或然性聯系。』首師大教務處處長王德勝說,『我們開設的這些通識教育課程,大多重在開發智慧、啟迪思想、傳承文化,而非純粹知識型的課程;重點不在於讓學生記住什麼,而在於引導學生想到什麼,這樣的課程並非不能采取大班教學的形式。當然,如果是側重知識傳授型的課程,小班教學的效果將會更好。』
北京郵電大學信息與通信工程學院教師劉書昌既上過100多人的課,又講過十幾個人的課。他認為,從給予學生更多研討交流、更多書面和口頭表達機會的角度出發,大班授課不如小班教學。『在小班上,我能從學生的面部表情分析出他們是否聽懂了這個知識點,如果學生流露出疑惑不解的神情,我會再重復一遍,但在大班,這是不可能做到的。』劉書昌說。
北京理工大學管理與經濟學院教師趙先認為,大班授課的最大『缺陷』就是專業區分不強、讓學生失去個性化、師生互動性差,學生多且水平參差不齊,教師難以把握講課進度和深度,進而影響教學目標的實現。
針對上述觀點,王德勝認為,從根本上講,大班教學和小班授課各有教學規律,關鍵是教師能不能很好地適應。教學質量的好壞,與課程性質、教學內容、教學目的以及教學手段、教師教學能力都有直接的關系。教學內容安排不合理、教學手段不完善、教師課堂駕馭能力不夠高,即使小班也不一定能講好。
調動教師教學潛力和積極性是關鍵在國外名校,小班化教學非常普遍,師生互動相當密切。據了解,在耶魯大學,大約75%的本科教學班學生數少於20人。『國內高校在這方面差距較大,復旦大學算是做得比較好的,目前學生數少於30人的小班課程佔所有本科課程的40%。』劉承功說,『關於大學教學班的授課人數或生師比,很難有一個定論,而且各高校、各專業的具體情況也不盡相同,不能一概而論。關鍵在於,除了補充高水平的師資外,首先要把現有的教學潛力充分調動起來,保證教師把精力集中在教書育人上。』