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同一批學生,到了大二時會出現明顯分化,那些被動的、目的不明確的同學缺課後,最常做的就是上網、打游戲、睡覺……
教授建議今年的川大教職工代表大會上,川大文學與新聞學院教授王紅和其他三位教授聯名正式提交了一份關於『大二現象』的報告,建議校方能采取措施,更多關注大二學生。
教授聯名建議
直指『大二現象』
川大文學與新聞學院王紅教授教的課程之一是大二春季學期的《中國文學》,同時她也是大一學生的學分制指導老師。對於『大二現象』,她有強烈感受。『同一批學生,到了大二時會出現明顯分化,伴隨而來還有很多問題。』多年的教學經驗告訴王紅,大二是大學生能否順利完成學業的關鍵,但同時,大二也是學生最容易出現問題的時間段。
『新鮮感少了,失落感重了,缺課的多了,掛科的無所謂了,學生之間的差距越來越大了。』她舉例說,在指導大一學生時,可以明顯感受到他們的新鮮感,常常提出一些令人哭笑不得的問題,比如『為什麼學校裡的乒乓球臺這麼少』、『找不到去老校區圖書館的路怎麼辦』等。但即使瑣碎,仍顯示出學生對老師的信任,也會得到老師耐心的解答。王紅認為,經歷過入學的興奮和老師的精心關照,大二學生在開始自主學習時難免出現不適應。這不僅給大二學生帶來了失落感,也讓他們開始將目光看向學校裡的負面信息。
王紅教授的建議還得到了另外三位教授的附議。四川大學文學與新聞學院教授劉亞丁就是其中之一。讓劉亞丁感觸頗深的是,他作為學分制指導老師帶過11個學生,大一時,11個學生每次都會到場,問的問題也五花八門。但到了大二,前來與他交流的學生明顯減少,即使是事先通知,也不會再出現全員到齊的場面。
兩極分化嚴重
缺課上網睡覺
王紅在建議中重點指出了『大二現象』的幾大集中表現:進入自主學習階段後,學業上出現『兩極分化』。『有的學生學習目標很明確,開始對專業問題進行研究,也會主動與老師討論』。與之相反,有的學生則表現出了對大學學習的不在狀態,無法向老師提出與專業相關的問題,學習非常被動。
為什麼會出現『兩極分化』?王紅認為,這很可能與大一的掛科有關。『有的同學經歷了大一的掛科,到了大二發現可以通過補考,甚至重修進行彌補,因此在學習上就松懈下來了』。
那麼這些松懈下來的學生在做什麼?據王紅觀察,那些被動的、目的不明確的同學缺課後,最常做的就是上網、打游戲、睡覺等。
關於『大二現象』的根源,王紅教授認為是大學生對於自己的定位不夠明確,『大學生是否把自己定位為成年人,是否明白要對自己的行為負責任,這是他們在大二,甚至整個大學生活中出現問題的根本原因』。