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國民教育體系的最大特色和特殊困境,簡單地說,就是『學歷拉動,全民應試』。
在這種極端封閉的縱向一體化應試教育體系中,教育變成純粹明晰性知識的灌輸和傳播,學習就是死記硬背地往腦子裡輸送『無用的信息』(恰當地說是『偽知識』)。
人們忘記了學習的根本目的是為了高效的工作、經濟的創造和幸福的生活,青少年乃至職業人士不知道為什麼而學習以及究竟應該如何學習,往往是為應試而學習、為文憑而學習、為學歷而學習、為昇學和昇職而學習,為老師、家長高興和領導賞識或冠冕堂皇的政績而學習。這樣的『偽知識』、『假學習』何以創造實在的經濟價值,又怎麼創造國民財富和提昇生活水平?
中國國民教育的應試性,具有歷史悠久、根深蒂固的文化傳承性,其在當代演化和畸變,有著復雜的社會、政治、文化和經濟背景。
改革開放以來,雖然市場化的橫向多元流動渠道逐漸疏通,但由於傳統觀念形態、思維定勢和習慣勢力的強大慣性阻滯,加上『再窮也不能窮孩子』、『要讓孩子贏在起跑線上』、『要樹立競爭意識』、『學而優則仕』等諸如此類似是而非、似善而惡、似先進實陳腐的混雜觀念誤導,當代中國民眾越來越陷於一種狂躁的『集體非理性』狀態而無法自拔。
結果,在爭先恐後的零和博弈中,家長們千辛萬苦、不惜花血本想讓孩子接受什麼『優質教育』,到頭來,沒有考上大學的覺得『不公平』,付不起學費的『憤憤不平』,而考上大學的則一畢業即失業,也覺得心裡極度『不平衡』;這樣,社會上下一片怨聲載道,每個社會成員似乎都從心理到行為陷於一種極度『不和諧』的緊張狀態。
『大一統』與『標准化』是中國應試教育的『孿生兄弟』,兩個互為因果、相互加強,管理上的『大一統』必然導致技術上的標准化,反過來,技術上的標准化又直接強化了管理上『大一統』的保守性,二者相互激蕩共同造就了中國應試教育的『文化悖論』。只要『大一統』考試體制不變,無論是古代的科舉還是今天的高考(論壇),在技術上必然是『標准化』的,否則在經濟上不可行;這種考試必然與大學自主、個性自由的現代教育精神相悖謬,因此在文化上一定是保守的。
其結果必然是,千百萬青年學生本應有『朝氣蓬勃、銳意創新』的個性,被工業化的考試機器和標准化的考試技術所吞噬、所扼殺,進而帶來整個社會民眾心理發生畸形扭曲,最後在整個民族精神上徹底摧垮人力資源強國賴以建立的根基。
因此,以制度創新為先導,大刀闊斧地徹底變革官本位、『大一統』應試教育制度,堅定不移地走社會化、多元化和終身學習型人力資源教育開發之路,是未來中國人力資源強國建設的必然選擇。
『學歷拉動,全民應試』必須改變。