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全國中小學心理健康教育工作經驗交流會在成都召開。為推動中小學生心理健康教育,成都將擬定中小學生幸福指數評價體系,同時還將打造心理健康教育數字化平臺。(11月28日《成都晚報》)
造成中小學生不幸福的原因很相似,真正的原因就在於應試教育的模式下,社會唯分是舉,一切圍繞考取高分這個終級目標。家長灌輸考高分,學校追求考高分,在『填鴨式』的灌輸下,孩子從小就成了學習機器,成了應試教育流水線上的『產品』。就連教材、答案都是統一的,學生唯一要做的就是死記硬背、打題海戰。
在如此同一化、高強度的學習模式下,中小學生不但連個性愛好都被抹殺,以至於連基本的想象能力都急劇退化。據2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示,全球21個受調查國家中,中國孩子的計算能力排名第一,想象力排名倒數第一,創造力排名倒數第五。有人建議立法來強化對中小學生的『想象力教育』。
連想象力都需要通過法律來保衛,那麼中小學生是否幸福,就不需要過多論證。現行教育不僅在抹殺孩子的想象力,也在降低他們的幸福指數。痛並學習著成為一種普遍心態,在為學習而學習的情況下,這更近乎一種使命般的煎熬。當學習背上前途的重擔,與命運捆在一起,與希望相連的時候,幸福就只是一句空話。
顯然,不改革教育評價制度,不弱化分數作為評定標准的比重,不改變現行的教育方式,那麼制定學生幸福指數評價體系更像『畫餅』——看著逼真,卻沒有實際意義。即便對學生開展針對性的心理教育,這也不過是『體制內的安撫』,短暫的心理平靜後,那種學業重壓下的痛感仍會時時存在。幸福的感覺來源於自我,而不是別人的施與,否則,沒有尊重式的幸福救濟,更有些自欺欺人的味道。這或許是中小學生幸福指數評價體系有成為『畫餅』之虞的真正原因。