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在經歷了一年的刻苦努力之後,2011年1月16日上午全國碩士入學考試教育學專業已經考試結束。
在此,我們結合2011年的真題在第一時間給出一份可供大家參考的答案,希望廣大考生可以從中受到啟發。同時對2012年的考生提供有價值的參考!
辨析題
46、德育應當普遍存在於一切教學之中。
簡析:此觀點是正確的。德育是教育者按照一定社會或階級的要求,有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響,通過受教育者積極的認識、體驗與身體力行,以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。德育的途徑分為直接和間接兩種,直接的道德教學主要有思想品德課和時事政治課,間接的德育存在於一切教學之中,如:思想政治課之外的其它各學科教學;班主任工作;共青團、少先隊、學生會工作;勞動與社會實踐;活動課程與課外活動;校外教育;心理諮詢和職業指導;校園環境建設;家庭教育和社會教育等。
由此可見,德育的途徑和范圍非常廣泛,甚至包括非學校教育的教育活動中。因此,德育應當普遍存在於一切教學之中的說法是正確的。
47、青出於藍而勝於藍,可見荀子的師生關系觀是不惟師。
簡析:此觀點是不對的。荀子將教師視為治國之本,把師提到與天地、祖宗並列的地位。他認為,教師參與治理國家是通過一個中介實現的,那就是他的施教。『人無師無法而知,則必為盜;……人有師有法而知,則速通……』有無『師法』,對人會有如此截然不同的結果,師法是使禮儀轉化為每個人品質的捷徑。學習與教育就沒有比跟從師長更有效、更方便的辦法了。因此,在教師和學生之間,荀子片面強調學生對教師的服從,主張『師雲亦雲』,甚至認為,背叛教師,不依師法言行者,人人都應當唾棄它。
『青出於藍』又作『青出於藍而勝於藍』,出自《苟子·勸學》篇。這是荀子用青與藍的關系來比喻學生如果能用功研究學問,堅持不懈地努力,就可以比他的老師更有成就。但他主張的師生關系不是不惟師。題中所屬觀點是不對的。
48、經典條件反射和操作性條件反射理論沒有實質區別。
簡析:這種說法是片面的。經典條件反射是指一個中性刺激變成條件刺激(CS),單獨呈現條件刺激即能引起某些反應,這種反應被稱為條件反應。經典性條件作用的建立過程中,中性刺激伴隨著無條件刺激一起作用於有機體,無條件刺激導致無條件反射,經過多次重復,該中性刺激單獨呈現就可以引發該反射,從而形成條件發射。
而對於操作性行為,斯金納認為,它並不是由已知刺激引發的,而是有機體自發做出的隨意反應。操作性行為並不取決於事先的刺激,而是由其結果控制。在斯金納的經典實驗中,白鼠把強化(食物)與操作性反應聯系起來,形成了操作性條件作用。
由此可見,經典條件反射和操作性條件反射是有差別的,前者是中性刺激變成條件刺激,引發條件反射,後者是有機體自發做出的隨意反應被強化。所以,認為經典條件反射和操作性條件反射理論沒有實質區別的說法是片面的。
簡答題
49、課堂教學設計的依據。
簡析:教學設計,一般又稱為教學系統設計、教學系統開發,是指教學的系統規劃及其教學策略、教學方法的選擇與確定,以使教學效果達到優化的系統開發過程。教學設計確立的依據主要包括以下三個方面:社會依據、人的依據和教學自身的依據。
社會依據。社會政治經濟制度和社會發展對人纔培養的要求對教學原則的確立有很大影響。如堅持科學性和思想性相統一的原則、系統性原則都是直接反映了這一要求。
人的依據。教學原則的確立應符合學生的身心發展規律。如因材施教原則正是基於學生身心發展存在差異性而確立的。
教學自身的依據。教學原則的確立更多地受教育教學自身規律、目的的制約,是教學規律的反應,也是教學經驗的概括和總結。如啟發性原則。
50、簡述中國教師法對教師權力的規定。
簡析:教師作為履行教育教學職責的專業人員,享有1993年頒布實施的《教師法》的保護。《教師法》第七條規定教師享有下列權利:1)進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗;2)從事科學研究、學術交流,參加專業的學術團體,在學術活動中充分發表意見;3)指導學生的學習和發展,評定學生的品行和學業成績;4)按時獲取工資報酬,享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學校的民主管理;6)參加進修或者其他方式的培訓。
51、簡述陳鶴琴『活教育』的三大思想體系。
簡述:『活教育』的目的論。做人,做中國人,做現代中國人。即要使受教育者具備健全的身體,要有建設的能力,創造的能力,要有合作的態度,服務的精神。
『活教育』的課程論。活教育的課程是以大自然、大社會為出發點,讓學生直接去學習。大致通過兒童健康、兒童社會、兒童自然、兒童藝術和兒童文學活動進行。
『活教育』的教學論。教學原則:凡是兒童能夠做的,就應該教兒童自己做;凡是兒童能夠想的,應當讓他自己想;你要教兒童怎樣做,就應該教兒童怎樣學;鼓勵兒童發現他自己的世界;積極的鼓勵勝於消極的制裁;大自然、大社會是我們的活教材;教學游戲化;教學故事化;分組學習,共同研究等。方法:做中學,學中做,做中求進步;重視室外活動,著重於生活的體驗,以實物為研究對象,以書籍為輔佐的參考。步驟:實驗觀察、閱讀參考、發表創作、批評研討。要求每一個學生備一個工作簿,在工作簿上編自己的教材。教師的責任是:引發、供給、指導和欣賞。
52、簡述自我效能感的含義及其提昇辦法。
簡述:自我效能感是指人們在進行某一項活動之前,對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。自我效能感主要受以下四個因素的影響:1)直接經驗。學習者的親身經歷對效能感的影響最大。成功的經驗會提高人的自我效能感,相反,失敗的經驗會降低人的自我效能感。2)替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導,來改變人們自我效能感的一種方法,但這種方法的自我效能感持續時間不長。4)情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作,降低對成功的預期水准。
考生可以根據上述四種因素,提出相應的提昇辦法。
53、教育研究中倫理原則的內容以及為什麼要遵守倫理原則。
簡述:倫理原則是指在教育研究中,研究者必須尊重研究對象依法享有的一切權利;必須承擔保護研究對象的責任。使其權益免受研究活動的侵害;必須保證研究結果被合法、正當地加以利用。倫理原則對研究起著決定性的作用。當研究的客觀性與倫理性產生矛盾時,研究者應該放棄違背倫理的研究,或采用其他不違背倫理的方式進行研究。
倫理原則是人類社會特有的,是為協調個人與社會、個人間或群體間的利益而設立的行為准則體系。這一原則是人人都必須遵守的,在教育研究中也一樣。不遵守該原則可能對研究對象帶來傷害或侵權,而研究也可能受阻。考生可自由發揮,言之有理即可。
論述
54、材料題:學校與社會脫節;斯賓塞認為,教育為未來生活做准備。分析作者的教育目的觀及其對我國教育改革的借鑒意義。
簡述:可以與實用主義的『教育無目的說』相聯系。所謂的『教育無目的說』並不是說教育真的沒有什麼目的。杜威的原意是教育除自身之外無目的。杜威區分了兩種教育目的,即教育過程以內的目的和教育過程以外的目的。前者主要是指由兒童的天性、本能、衝動和興趣等決定的教育歷程的目的;後者主要指由家長或教師給予兒童以教育的目的,從外面硬性插入教育歷程。所以,教育無目的說主要指的是教育歷程意外無目的,真正的教育目的內在於教育歷程,它和歷程是合二為一的。
結合材料中教育與社會脫節的現象以及斯賓塞的教育為未來生活做准備的思想。我們可以看出,作者對上述二者持批判的態度,認為教育的目的內在於教育過程之中,教育之外不應該強加別的目的。
對我國教育改革而言,借鑒意義可以從以下兩個方面入手:一是加強學校教育學社會生活的聯系,教育即生活,學校即社會。二是教育的目的內在於教育活動之中,不應該在這之外強加別的目的。
55、赫爾巴特的興趣觀及其對赫爾巴特思想體系中的作用。
簡述:赫爾巴特認為,課程內容的選擇必須與兒童的經驗和內容相一致。只有與兒童經驗相聯系的內容,纔能引起兒童的興趣。只有能夠引起興趣的教學內容,纔能使兒童保持意識的警覺狀態,從而更好地接受教材。要掌握知識,並且得到更多的知識,就必須有興趣。
赫爾巴特的興趣觀對其思想體系有重要作用。以課程的劃分為例,赫爾巴特認為興趣是廣泛的和多方面的,他將興趣劃分為六類,並以此為依據,對課程進行劃分。
經驗的興趣——設自然、物理、化學和地理等
經驗的興趣 思辨的興趣——設數學、邏輯和文法等
審美的興趣——設文學、繪畫等
興趣
同情的興趣——設外國語(古典語言和現代語)、本國語
同情的興趣 社會的興趣——設歷史、政治和法律等
宗教的興趣——設神學等
56、分析(選做)
1、建構主義材料。分析
待補充
2、某縣的一百名從未接觸過英語教學的初一學生,要求設計一個實驗,檢驗多媒體教學對學生英語水平的影響。
1)寫出實驗的名稱、公式和原因;
2)如何分組
3)優缺點。
簡析:考慮到該縣條件和學生人數的限制,建議采用隨機分派控制組前後測設計。
1)名稱:隨機分派控制組前後測設計。
模式:R O1 X O2
R O3 O4
原因:可以隨機分為兩組,滿足該設計的條件。該設計的優點。
2)分組:簡單隨機抽樣。將一百名學生隨機編號,隨機抽取五十名作為控制組,另外五十名作為實驗組。
3)優點:由於利用隨機分派方法分出兩個等組,就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結果的乾擾;都有前後測,便於作對照比較。
局限:可能產生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。
從考題看,教育學考研依然是嚴格按照大綱,側重基礎,突出能力,這些都是我們三人行教育北師大老師反復強調的知識重點和思路,希望2012年的考生能從中得到啟發,按照我們的思路復習,穩紮穩打!
對於2011年剛考結束的同學注意:初試結束,稍作休整,注意做一些復試的前期准備。