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而對於教育平民化,許田則引用了孔子的『有教無類』的觀點,『教育面前人人平等,每個人都有接受教育的權利,教育沒有高下貴賤之分,國家應該大量選拔人纔,而不是只有精英的小孩纔能接受精英教育』。許田擔懮地說,如今在教育平民化這點上沒有上世紀80年代做得好,他舉例說,自己的大學同學中,有的真就是放牛娃,『拿到通知書時還在放牛呢』,但現在的大學裡卻很少能看到窮人的孩子了,『現在的教育存在太多隱性消費,我還會常聽到家庭困難的孩子上不起大學的事情。』
實際上,從小學到大學,巨額的教育隱性開支已經讓中國大部分的普通家庭壓力重重。在這漫長的應試教育征途中,貧困家庭的子女已被變相剝奪了接受教育的權利。
近年來,盡管我國義務教育階段的所需花銷有所減少,但隨著社會競爭的加劇,父母對傳統學校教育以外的教育項目越來越關注,教育被列為家庭消費壓力最大的項目之一。
然而,自1993年國家提出教育投入佔GDP的4%的目標卻一直未能實現。上海市教育科學研究院研究員胡瑞文等在課題研究中提出,根據測算,2020年我國全社會教育總投入需佔GDP的7%,纔能保障我國教育事業在2020年完成擴大規模、提高普及水平、推進均衡發展三大任務。
胡瑞文指出,30年來,我國教育經費雖然有了快速增長,但與世界中、上等收入國家相比,我國人均教育經費的絕對值和教育總投入佔GDP比重的相對值都較低,教育經費短缺依然是教育事業發展的主要『瓶頸』。
『再窮不能窮教育』的傳統思想下,一邊是家長疲於擔負高額的教育費用,一邊是國家教育投入佔4%的目標未能實現,教育平民化步履維艱。
『教育是30年改革最少的領域,現在正是教育改革的好時期。』許田教授說,『中國改革開放30年,最大的成就還是在經濟領域。要說阻力大,30年前反對改革開放的人比現在多得多,但那是下了決心做的。而現在,國家富強了,民間有資本了,正是改革的大好時機,創新教育改革可以先行。』