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1名班長、10名值日班長、4名學習委員、1名文體委員和16名小組長……新學期開學,在湖北武漢黃陂區一所小學的四年級一班,63名學生中就有32個班乾部。班主任在接受記者采訪時認為,雖然班乾部隊伍顯得『臃腫』,但希望有更多孩子得到鍛煉機會。
『班乾部紮堆』引起了熱議,這是探索教育管理的新思路,還是『官本位』思想在作怪?這對我們的教育觀念有何啟示? 『讓乾部飛』還需趨利避害
針對某小學一個班半數皆『官』現象,人們的討論觀點出現了明顯的分野:一些人認為當班乾部參與班級管理,可以培養孩子的公共服務意識,有助改正自身缺點,增強自信心,進而提高其綜合能力和素養。一些人則覺得此舉會誤導學生產生『官本位』意識,不利學生成長。
實際上,這兩種相互碰撞的觀點,既反映了人們對創新教育方式的需求,也折射了對社會上存在的『官本位』不良現象的焦慮,雖然視角不同,但出發點是一樣的,都是為了更好地教育孩子、促進孩子成長。
如果從這一出發點來看,『班官』紮堆不能簡單地說好還是不好。作為一種教育方式的探索,有其開拓創新的一面;作為一種具體的教育實踐,它又不能脫離社會的影響在真空中進行。
因而,『班官』紮堆,可能會帶來學生成長的契機,但也可能面臨社會不良風氣趁機侵襲的風險。從類似新聞和社會現象來看,幼兒園名片引發攀比、班乾部泛濫勾起『官癮』、送禮拉票『賄選』等問題時有所聞,對校園生態與學生健康成長造成了負面影響。
這在很大程度上是由於學生的意識和行為特點決定的。孩子的心靈世界是一張白紙,他們的鑒別能力還未完全形成,而他們的模仿能力又特別強,成人社會的種種不良現象,常常容易通過各種渠道和形式滲入校園,對他們發生潛移默化的影響。對整個社會來說,需要不斷激濁揚清、淨化風氣;對教育者來說,與其坐等大環境的改善,不如從自身做起,積極營造孩子健康成長的小環境,為整個大環境的改善做出自己的努力。一個教育方式得當、能夠讓孩子們感受到愛和溫暖的班級、學校,無論何時都會激發他們為整個班級服務的責任心,增強其自信心。
『讓乾部飛』是一把雙刃劍,在設計和實踐中需要趨利避害。教育部門和老師需要遵循教育規律和孩子心智特點,科學設計方案,講究方式方法,有效規避社會不良風氣的習染,把實踐重點放到增強孩子綜合素質方面來,針對每一個孩子的特點和成長實際因材施教、因勢利導,而不是簡單地采取個個有『官』做的方式,更不能把學生服務意識的培養與『做官』捆綁起來。(浙江讀者 水木) 好不好還得問問孩子
『班乾部紮堆』這一現象,好還是不好,社會的評價並非關鍵,最終也只能作為一種參考。因為任何事情都有兩面性,有好的一面也有不好的一面,不能簡單地以支持者或反對者的人數眾寡來當最後的裁判,這一方面是因為評判者很多自外於校園和教育實踐,另一方面,評判者大多是成年人,體現了成年人的眼光和觀點,他們能在多大程度上反映孩子們的感受,值得商榷。
社會的評價,專家的也好,老師家長的也罷,他們對孩子很關注很關心,這點毋庸置疑。『紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行』,要問梨子是酸還是甜,吃梨子的人最有發言權,而不能全憑沒吃過梨子的人坐而論道來判斷。
『班乾部紮堆』,到底是利是弊?我們不妨問問小學生自己的看法。當然,他們或許不懂好與不好的差別,但只有讓他們說話,了解他們的內心,纔能傾聽到他們內心對此事的看法,纔能更客觀地評價『班乾部紮堆』到底是利還是弊。我們這些對『紮堆』現象指指點點的成年人,能不能放下對孩子思想的一種『代言』,心平氣和地問問他們:你感覺這麼多班乾部好不好,為什麼呢?
從這件事情的出現和爭議,又聯系『不要輸在起跑線上』之類的論調,我們不妨也可以反思目前教育中存在過於『霸道』和焦慮的『大人視角』、『大人意識』,而『孩子視角』、『孩子意識』往往沒有得到應有的重視。
無論什麼樣的教育,教育者和家長首先要懂得尊重孩子。很多時候,拘泥於大人的立場百思不得其解,不妨換位思考,多從孩子角度考慮一下,多想幾個『孩子會怎麼想』、『是否讓他們覺得不舒服』,試著傾聽他們的心聲,了解他們的需求,重視他們的反饋。如果我們心中有這根『弦』,就會逐漸擺脫一廂情願、拔苗助長等教育思維和方式,這樣我們的教育,纔會真正符合孩子的成長實際,讓他們在快樂與健康中茁壯成長。(雲南讀者龍敏飛)