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攝影/姬東
大人在享受競爭式快樂,而孩子是實現這一最低層次快樂的工具
對於最高層次的快樂,荷蘭心理學家羅伊·馬丁納寫道:
毫無條件地生活,就是接受自己是個可能犯錯的血肉凡軀,並歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂中,無論不舒服或愉悅,我們都欣然接受;我們不執著於結果,而能享受和體驗充實的人生,我們對於沿途的幸福安適與種種經驗充滿了感恩之心,而能心平氣和地對待他人和自己。
教育號稱『一切為了孩子』。
但是,一位在教育部門的朋友說,學校教育體系的實質是官員想有政績,政績就是昇學率,政績的壓力經過校長、級組長、班主任和各科老師層層傳遞給學生。可見,絕非是一切都是為了孩子,教育官僚的業績是由孩子們的努力所實現。
於是,在國內很多小學中,老師鼓勵孩子在考試中抄襲是普遍現象。
於是,中小學生沒有真正的自習課,因為自習課已經被各科老師搶佔。
於是,家長每天收到老師們的短信,說孩子不如其他同學,令家庭崩潰。
一個媽媽看到女兒一科考了92分,嗯,還不錯啊,但隨即看到全班的平均分是98.5分,她一下子被打擊了,回到家後好好教育了一下女兒。因為不斷這樣教育女兒,女兒的脾氣變得越來越壞,動不動就發脾氣,最後女兒的奶奶終於受不了了,說,她實在看不出92分和98分有什麼分別?婆婆的話很給力,媽媽也覺得自己的確是敏感了,從此以後對女兒的教訓少了很多,而女兒的壞脾氣立即有了好轉。 監視孩子組織化
現在的小學一年級的孩子每天的『工作』時間遠多於職場人士,回到家至少要做2~4個小時的作業,甚至更多,而且根本沒有放松與娛樂的時間。
監督孩子做作業,則成了家庭的噩夢。一對夫婦感情很好,極少吵架,但孩子上小學後,夫妻吵架的次數越來越多。有一天他們幡然發現,吵架多數都與監督孩子做作業有關,於是決定將監督孩子做作業的事情交給專業機構。現在很流行這樣的機構,有的是老師辦的,有的是家長辦的,也有很商業性的,就是把幾個或十幾個孩子弄到一起做作業,每個月交幾百乃至上千元就可以。把孩子弄到這樣的機構,夫妻就不必因此而吵架了,也不會與孩子發生衝突。圍繞著做作業產生的張力放到了專業機構裡,孩子可以憎恨機構,而不必憎恨父母。 家長欲望無止境
一個媽媽說:
懷孕時,只希望孩子正常就好了,別是怪胎就行;
生下來,只希望孩子健康就好了,別總生病;
孩子逐漸長大,看著小小的他,只希望他開心就好了,其他一切都不重要;
進入幼兒園,比較心開始昇起,希望自己家孩子比別人家孩子出色;
從此以後,一發而不可收,希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。
朝鮮戰爭前期的美軍總司令麥克阿瑟是他母親一個『傑作』。母親努力地教育兒子繼承父業,成為既傑出又超自戀的五星上將,不僅是要兒子證明自己是最強的,更要證明,她這個母親也是世界上最出色的。麥克阿瑟雖然因自大犯了挺多錯誤,但他同時也有許多輝煌的戰績,算是證明了自己也證明了母親的價值。
假若突然間,孩子生了重病,父母的意願一下子又跌回原處——希望他健康快樂就好。另一位富有而優秀的媽媽希望兒子比自己更爭氣,於是給了孩子蠻多壓力。但前不久突然查出,二十多歲的孩子竟然患了癌癥!她很崩潰,一下子覺得富有和優秀沒有任何意義,怪自己這麼多年給了孩子太多壓力,並想,要是一開始沒給孩子壓力多好,那樣他就不會過得那麼壓抑了,或許也就不會得癌癥了。要是能再次選擇,孩子哪怕只是平庸但平平安安地度過一生多好。