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·高考語文輔導:材料作文審題立意十法
格致中學高級教師 張高煒
面對材料作文,不少考生因未能真正吃透材料,熟練掌握審題立意、觀點提煉的方法,時常造成所提煉的觀點與材料若即若離,甚至南轅北轍,即使你的文章結構再嚴謹、論證再充分、事例再豐富、語言再優美,也只能是『瞎子點燈白費蠟』了。可見,材料作文的觀點提煉,至關重要。
那麼,如何纔能吃透材料,緊扣材料,選好角度,確立一個具有相當新意、深意的觀點呢?
六、傾向揣摩法
有些材料作文,材料中的語句常常蘊含著命題者的情感,審題時必須充分捕捉這些語言信息,體會命題者的感情色彩,這樣纔能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。
示例
當斷臂的維納斯展示在人們面前時,吸引了無數好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
『好事之徒』,『趨之若鶩』,貶斥之情溢於言表,顯然對想接上斷臂這種做法持否定態度,對斷臂維納斯持贊賞態度。可以提煉這樣的觀點:①要有獨特的美;②要順其自然,不必把自己的觀點強加與人。如不顧材料的傾向性而提煉『攻關不怕難』、『堅持就能成功』之類的觀點,就有跑題之嫌。
七、多向發散法
有些材料作文的材料比較散。對於這樣的材料,審題時可以采用多向發散的思維方法,圍繞材料展開多角度立意。
示例
薛潭學謳於秦青,未盡秦青之技,自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止,餞於郊衢。撫節悲歌,聲振林木,響遏行雲。薛潭乃謝求反,終身不敢言歸。
從薛潭角度,我們可抓住他『學謳』、『未盡秦青之技』就『辭歸』,得出『要謙虛』的啟示;也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而『謝求反』,總結出『要知錯即改』的道理。從老師秦青的角度,我們可從他面對學生的自以為是,並未發怒,而是『弗止,餞於郊衢』,且『撫節悲歌,聲振林木,響遏行雲』的不一般的舉動中,受到啟發:『教育要講究方法』。
然而薛潭『終身不敢言歸』的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話,那又何必『終身不敢言歸』呢?我們完全可以理直氣壯地另行拜師,博采眾長。當然,提煉出多個觀點後,應擇優而作。
八、捨次求主法
有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此,審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件,哪些是次要人物或事件,並捨棄次要人物或事件,從主要人物或事件的角度審題立意。
示例
公交車靠站停穩後,車站上一位婦女為抓緊時間,抱起原先站著等車的小孩上車。車上一青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方,放下小孩,笑笑說:『小家伙剛會走路,還是讓他自己站吧。』此刻,見兩人互相謙讓,無人入座,一旁的時髦少婦眼明手快,一屁股坐下,並大聲招呼道:『囡囡,媽媽幫儂搶到座位了。 』
材料中共出現了三個『人物』。無論從讓座青年角度提倡『要助人為樂』,還是從搶座位的時髦少婦方面提出『要文明禮讓』,似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看,應捨棄後兩個次要人物,著眼點放在主角抱小孩的婦女身上,宜立意『盡早讓孩子自立』。
九、求同存異法
此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內涵是一致的,可以抽取其共同的、本質的內容,提煉出一個論點;如果提供的材料之間內涵不一致,甚至相差很遠,那麼應摒棄相異的面,尋找交叉、重合的點。
示例
丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子,釣到魚,常常用尺子量一量,將不夠尺寸的小魚放回河裡。他們說:『讓小魚長大不更好嗎? 』兩千多年前,我國孟子曾說過:『數罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。 』
一中一外、一古一今的兩材料,告訴我們的是同一個道理:在急功近利、異常浮躁的當今社會,務必『要有遠見卓識』。
十、互補完善法
示例
①佛羅倫薩詩人但丁的名言:『走自己的路,讓別人去說吧! 』
②波蘭諺語:『常問路的人不會迷失方向。 』
材料①『走自己的路』強調要有堅定的信念;材料②『常問路的人不會迷失方向』是講走路時要有虛心求教的精神,要聽從他人指導。兩者孰是孰非?兩者具有很強的互補性,若將兩者結合起來,就既全面又合理。因此,可以提煉這樣的觀點:只有既有『走自己的路』的堅定信念,又有『常問路』的虛心精神,纔能走好自己的人生之路。
當然,材料作文審題立意的方法還有很多,而各種方法也並非孤立的,可能互有交叉。若在具體的審題立意過程中能靈活地綜合運用,效果則更佳。
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