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近來,有關給學生“貼標簽”的話題還真不少:先是“綠領巾”事件,再是“三色”作業本。說穿了,無非是按照學習成績給學生劃分等級。日前,某地一所中學分批開家長會,引起諸多家長不滿,他們認為這是一種教育歧視。但筆者以為,分批開家長會的做法,並不是“綠領巾”的翻版,但對於因“材”施教的理解,還有失偏頗。
給家長們分批開會,學校想必也是出於好心,能更清晰地了解學生的家庭教育情況:成績優秀者,了解其家教是否有高明之處;而暫時落後者,了解其是否受家庭環境等因素影響。分批開家長會並不是簡單“貼標簽”,究其目的是為了讓家長更好地與學校配合,促進孩子的學業發展。畢竟學生之間的確存在差異,不能因為一味講究教育公平,而抹殺了這些差距,對所有學生“一刀切”。
但是,分批開家長會的這類“因材施教”,其觀念還顯狹隘。因材施教,最關鍵的問題是因什麼“材”。遺憾的是,目前多數學校將“材”的標准定義為學習成績好,無論如何“施教”,也是圍繞提高學習成績這一核心思想而展開。然而,真正的“材”,還包括了個性、特長、能力。
由此,筆者想到《論語》上的一個故事。子路、冉有都問孔子:“聽到了就該去做嗎?”孔子給出的答案是不同的,因為冉有性格猶豫不決,遂鼓勵他臨事果斷;但子路逞強好勝,孔子就勸他多聽取別人意見,三思而行。孔子的做法,很好地詮釋了因材施教的真諦。
期待分批家長會能產生更高級的“版本”,除了簡單告知成績,還能幫助家長了解孩子特長,挖掘潛力,知曉學校的個性培養方案,這樣的因材施教更能贏得掌聲。(彭薇)