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創造性是每一個學生都具備的心理潛能。如何挖掘這一潛能,並使之在學生學習過程中得以運用,是新課程改革對教師的基本要求,也是新時期一名合格教師必須具備的基本素質。作為一名語文教師,雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創造者,但完全可以讓每一位學生在語文學習活動中使其個性充分發展,充分發揮其創造纔能,盡可能多地掌握科學文化知識,將來為社會作出其應有的貢獻。這不僅是教師工作的需要,更是時代賦予語文教師的歷史重任。
在語文教學過程中,作為教師要努力活躍課堂氣氛。要以學生為主體,以學生的興趣愛好為中心,讓學生在課堂上活起來動起來。在語文課堂中,應該有起伏動人的誦讀、自由聯想開放式的對話。所以,現在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”,其核心就是要解放學生,把學生從受支配地位中徹底解放出來,不再做書本的奴隸,而應是學習的主人。教學的過程其實就是教師和學生的雙邊互動過程,做好了互動,就能激發學生創造性學習的興趣。
事實證明,成功的教師之所以成功,是因為他把課教“活”了。傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”,正統的課本教育,往往只強調接受或模仿,卻忽視學生創造力的培養。這樣不僅降低了學生當前的學習效率,而且也會制約他們將來可持續發展的潛能。因此轉變教學觀念是當務之急。應建立一種“大語文”觀,讓單一的課本知識傳授變成對學生發散思維能力的培養,讓一言堂變成群言堂,鼓勵學生多動腦、多發現;教師應在大綱指導下有目的、有意識地讓學生經歷生疑、質疑、解疑,再生疑、再質疑、再解疑,在循環往復、步步推進的過程中,培養學生思考、探討、發現、創造的能力,讓學生從“學答”向“學問”轉變。
發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思想,是一種不依常規、尋求變異,從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。突破一題一解,主張一題多解。例如,在作文訓練中,不妨引導學生從概念的對立面中尋求立意,只要學生言之有理,持之有據,就應該大力倡導,大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了,學生求異思維的創新意識自然會與日俱增;突破固定模式,主張多元並舉。一名成熟的教師,大都有自己的教學特點。越是具有獨特風格的教師,課堂教學方式就越多姿多彩,學生總有常聽常新的感覺。如,結合閱讀教學中的解詞訓練,可列出一些詞語的所有義項,根據課文提供的具體的語境,選擇相關的義項,或結合課文的語段分析,通過比較鑒別,從種種理解中選擇自己認為最具有說服力的認識,或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助於學生理解和掌握知識,也能有效地發展他們的創造性思維能力。
沒有實踐,就不可能有創新。因此,在閱讀課上,教師要積極引導、鼓勵學生提問。寫作課上,激勵學生發表自己獨到的見解,指導他們進行大膽的藝術創作;課外引導學生寫研究性小論文。這樣,從課內延伸到課外,從教室延伸到校園,從校園延伸到社會,從書本延伸到生活的實踐中,學生創新能力定能得到提高。總之,語文教學中,學生創造性學習能力的培養是多方面的。教師要不斷地更新教學理念,根據創新教育理論和學生的特點及教學要求,來提高學生的創造性學習能力,讓學生的創新潛質得以最大限度地發揮,成為有用之材。