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孩子得了三好生稱號,家長並不感到驚喜,因為班上光得三好的就有一打不止,再加上進步之星、體育之星、陽光少年等表彰,幾乎人人都有獎。而校長稱“三好學生”泛濫是順應“需求”。
“三好學生”稱號本是表揚、鼓勵先進學生,以激勵全體學生共同進步,原則上人數不能過多。一個班級人人都有獎,人人都是“三好學生”,出現“三好學生”泛濫現象,顯然背離了評選“三好學生”的本質和目的,失去了“三好學生”應有的激勵意義和作用,形同虛設,引起家長的強烈也就不足為怪。
不過,“三好學生”現象其實既非個例,也不是現在纔出現的怪相,而是在很多中小學存在的一種普遍現象,而且早在幾年前就已經出現,只不過被公眾普遍關注的在中考、高考中享有加分政策的省、市級“三好學生”掩蓋而已。剖析“三好學生”泛濫現象,應當說這種現象是近些年來流行的賞識教育異化下的蛋,學校確實有不得已的苦衷,“三好學生”泛濫的確存在強大的市場需求。
雖然不少家長和真正有資格當上“三好學生”的學生反對“三好學生”泛濫,認為“三好學生”泛濫降低了“三好學生”的含金量,導致“三好學生”貶值。但是,也有相當大的一部分學生和家長則支持和歡迎“三好學生”泛濫,正是這部分學生和家長的強烈要求,迫使學校和教師不得不增加“三好學生”數量和名額,不得不采取“三好學生”泛濫模式。
在當下流行的賞識教育異化下,不少人尤其是很多家長誤認為學校和教師將少數學生評選為“三好學生”,是人為的給學生劃分等級,給學生貼標簽,是對孩子的歧視,給孩子的幼小心靈帶來嚴重的傷害,對孩子的健康成長不利,不利於激勵孩子成長和進步。為此反對給孩子劃分等級差別,反對給孩子貼標簽。同時又認為鼓勵孩子、激勵孩子健康成長,就必須賞識、鼓勵所有的學生,賞識學生的特長,要求給所有孩子都發獎狀,人人有獎,纔導致了“三好學生”的泛濫。
作為曾經的教育工作者,筆者認為,推行賞識教育沒有錯,但是只是一味的推行賞識教育,而忽視了批評教育,無疑是有缺陷的教育,是一條腿走路的教育。從這個角度說,教育就必須實行完整的教育,既要賞識,也要批評,學校和教師就必須敢於頂住輿論壓力和家長壓力,大膽的推行寧缺毋濫的“三好學生”,而不是一味的遷就家長和學生,讓“三好學生”泛濫而走樣、變味。當然要讓“三好學生”擁有公信力,經得起輿論和社會的檢驗,就必須將德智體美勞全面納入“三好學生”的評選之中,缺一不可,同時不與昇學加分、班級排位等掛鉤。