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每個孩子都在學習,效果有時卻截然不同,關鍵在於孩子是用什麼方法學習的,是如何學習的,孩子是不是自主學習和享受學習。高中階段,大多數家長已經不能具體指導孩子的功課了,卻依然可以在孩子需要的時候及時站出來,只不過家長的角色應該由原來的教導者、指引者變為服務者、助手。
正確看待“偏科”現象,把“偏科”的孩子當做“偏纔”來培養,加以適當的鼓勵,“偏纔”是可以變成“全纔”的。
女兒很小的時候,語言表達能力就比較強。上學以後,在語文和英語的學習上,花的工夫最少,卻學得最好。因而,我覺得女兒在語言學習方面是有天分的。
上高中後,各門功課的內容都增多了。女兒每天花在語文和英語作業上的時間還是極少,可成績在高中三年裡一直排在班裡前幾名,有時候也會蹦到第一名。而從高一開始,她幾乎把課餘時間都花在了數理化上,成績卻總是不如人意。
我了解多元智能理論,知道女兒的智能優勢在語言智能方面。20世紀80年代,美國教育心理學家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”,即“八項智能理論”,指出人的智能是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、音樂旋律智能、自我認知智能、自然觀察智能組成,每種智能都是孩子在應對實際生活所需要習得的。
我反思了我們對女兒的教育過程,其實女兒的語文和英語並不見得全是天分,而是我們開發的結果。女兒很小的時候,我就每天讀兒歌給她聽,也給她講故事,並讓她跟著我讀或者復述我講過的故事內容。這些都鍛煉了她的語言能力。她上小學以後,我又讓她大量地讀書,很好地補充了語文課本的單薄。語言本來是相通的,因為語文功底比較厚實,她一開始學英語就非常輕松,加上每天晚上她一上床我就給她聽英語磁帶,還經常和她一起看英語原版的電影。因此,表面看,女兒花在英語和語文上的學習時間並不多,實際上,那些閱讀、看電影都是學習語言的過程,這也是所謂的“潤物細無聲”吧。
而在數理化方面,除了跟著老師學習課本知識以外,我們幾乎沒有對她進行過有意識地開發。更何況,她小學、初中時,我們也沒有讓她上課外輔導班。
如此想來,女兒的“偏科”是有緣由的。
因此,我也悟出:孩子小時候的智力開發要注重全面,否則長大了很容易出現“偏科”的現象。
然而,我們發現這個問題的時候,女兒已經要上高中了。隨之,我們就一直在“糾偏”,但事實證明,小時候造成的問題在長大後很難解決。女兒選修文科後,也在努力補習數學,成績也基本處於“不拖後腿”的水平。我們只好安慰女兒,人不可能十全十美,許多偉大的人在某一方面成績卓著,在另一方面也許就發展得非常差。其中“錢?書數學零分進清華”就是我們經常舉的例子。
不過我覺得,女兒既然有所“偏科”,就應該取長補短。所以在她高一時,我就鼓勵她去參加托福考試(微博) ,證明自己的英語實力。女兒花了幾個月強化英語學習,第一次參加托福考試竟然考了106分的高分。她從學校回來告訴我,她托福的考試分數是他們學校歷年來的最高分。這大大增強了女兒的自信心,用她的話說,“虛榮心得到了極大的滿足”。
她高二的時候,我們鼓勵她參加全國作文競賽,投去4篇稿子,結果4篇全部獲獎。給《北京青年報》投稿,每次都能被登載。這使得她對自己的寫作水平越來越有信心了。
因為英語和語文成績一直名列前茅,女兒的數理化成績雖然比較差,但也沒有覺得自卑。
所以,與其讓孩子處處平庸,不如讓孩子在某一方面有突出的表現,這對孩子的心智發展非常好。因為處處平庸便處處不被人關注,長期被人“遺忘”的結果就是孩子的不求上進。而有某一方面的特長,會讓孩子保持足夠的自信心。
當然,如果能夠“一超多強”更好不過。而事實上這一點也是可以做到的。每個孩子都是有進取心的,有自信做基礎,他的上進心會更強,對於那些成績平平的方面他也就會主動去提高了。女兒因為英語和語文成績很好,為了能在考試中取得更好的成績,她就努力學習數學,最後她的數學成績從倒數慢慢達到了班級的平均水平。
正確看待“偏科”現象,把“偏科”的孩子當做“偏纔”來培養,加以適當的鼓勵,“偏纔”是可以變成“全纔”的。在孩子的高中階段,我們全面發展的目的是為了應付高考的不“瘸腿”,拿到高考的好分數;到了大學或者在社會上就業工作,我們再揚長避短就行了。