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目前,職業學校部分學生學習態度消極、學習情緒低沈、學習行為不良??
如何為職校生創造有效發展學習空間?
針對目前職業學校部分學生的消極學習態度、低沈學習情緒和不良學習行為,從高效課堂形成的三個邏輯條件,即學生學習意向的激發、學習內容的明晰和學生覺知方式的選擇入手,確定可望而又可及的目標、傳遞可親而又可感的內容、選擇可行而又可用的教學方式,創造適宜職業學校學生有效發展的學習空間。
確定『可望』而又『可及』的學習目標:
引起學生學習意向的產生
對於學習目的不明確、學習態度不端正、學習熱情不高昂的職業學校學生而言,激發他們的學習意向似乎比維持他們的學習行為更重要。因此,采用目標策略,確定職業學校學生『可望』而又『可及』的目標來激發他們學習意向的產生是非常有效的。
1.可望??學習目標的具體化。
職業學校學生學業不良的最根本原因,是其學習目的不明確。盡管各職業學校也都在不同程度上加強對他們進行思想引導和學習習慣養成教育的環境熏陶,但他們的學習目的卻總是飄忽不定。究其原因,則是在過往的學習經歷中所遇到的學習挫折使他們喪失了進一步發展的信心,因而在新的職業學校學習環境中,他們的學習總是呈現出一種自由散漫的態勢,甚至是漫無目的的學習敷衍。因此,針對在學業上長期遭受否定的職業學校學業不良群體來說,教學活動組織者要積極幫助他們在已有的認知基礎上,尋找並確定適合他們經過努力能實現的學習目標,這是振奮他們重新揚起學習風帆的首要且又是十分必要的舉措。對一堂課的教學而言,要盡可能地將學習目標的達成具體化,且具體化了的目標還應在學生目力可望的范圍。這樣,學生的學習纔會有『目標』可趕。否則,目標所引發的學習意向只能是熱血上湧的情緒衝動。
2.可及??學習目標的層次化。
『可望』的目標是職業學校學生學習之後可預期的行為結果,然而在這個結果尚未達成之前追求並摘取這個結果的過程卻是艱辛的。有人說,對於大多數中等職業學校學生而言,他們不是一開始就沒有學習目標,而是在這個目標達成的過程中因遭受挫折而最終喪失了原有的學習目標。因此,將學生『可望』的目標層次化為一個個『跨度小一點、難度低一點』的『可及』目標,則學生的學習熱情就會倍增,且會在獲得階段性的成功喜悅中得以維持,並最終促成總目標的實現。顯然,只有在學習中找回失落了的學習自信心的中等職業學校學業不良者,纔會在層次化目標達成的過程中奮然前進。否則,他們永遠只會停滯不前甚至會因學而無功而厭學、輟學。
傳遞『可親』而又『可感』的學習內容:
促進學生學習內容的明晰
認知和情感是教學過程中的兩個方面,二者既是教學的目標,又是教學的手段。對職業學校學生而言,學業上的失敗必然會使他們的情感需求遭到抑制,而情感的長期壓抑必然會使他們情感土壤中的凍土層變得更厚。因此,在設計教學內容時,不僅要從認知的維度進行學習內容的處理,還應該從情感的維度使學習內容披上情感外衣。此外,在學習內容的推進過程中,不僅要注重知識本身的邏輯性,還應考慮學生的心理特征。只有科學化、藝術化地處理學生的學習內容,纔能幫助學生明晰並內化學習內容。
1.可親??學習內容的情愫化。
讓學習內容情愫化,可以從兩個方面進行謀劃:一是要充分挖掘學習內容本身所蘊藉的情感因素,讓學生感知這些易於動情的學習內容,並以此引發學生與之產生情感共鳴。二是構建帶有情感色彩的學習內容類別系統,這種構建應該是師生的共同建構,一方面是教學活動組織者根據教學實踐的需要,創建與學習內容相協調的教學情境,且情境中教師自身的情感投入的多與少直接影響到情境創建的成與敗;另一方面,學生也應該以富有情感的方式來主動參與,盡管這種參與有時顯得蒼白無力,但這情感的另一極切不可忽視。師生雙方情感的投入和表達,是生機盎然的課堂形成的前提條件。
2.可感??學習內容的組元化。
由於職業學校專業課程的學習內容自身有一定的知識邏輯性,教師在處理學習內容時必然要遵循這種內在的規律性。但在學習內容的安排和推進過程中,教學活動的組織則應該更多地依據學生已有的認知水平(主要是已有的知識結構和學習方式)來處理學習內容。對職業學校學生而言,學習內容組元(知識組合的方式方法)時的量的大小、質的難易以及推進速度的快慢,都會直接影響到學生接受效果的好壞。基於職業學校學生的生源素質偏低的特點,我們提出『低起點、小步子、勤練習、快反饋』的教育教學策略。顯然這種課堂教學策略的孕育並有效運作是有其現實基礎的,實踐證明也是有成效的。
選擇『可行』而又『可用』的教學方式:
加快學生對學習內容的覺知
課堂教學總是在一定組織形式中通過一定方法的運用來實現的,因此,在課堂教學准備時必然要考慮到教學的組織形式和教學方法的運用。對於性格迥異、學業差異較大的職業學校學生而言,有針對性地選擇切實可行的和較為適用的教學方式,有利於加快職業學校學生對學習內容的覺知。
1.可行??教學方式選擇的科學性。
在教學組織形式上,現代教學趨向於個別化的集體教育或集體化的個別教育方式。由於職業學校學業間的差異性和不平衡性較為顯著,以及職業教育專業教學的定向發展的要求,因此職業學校的課堂教學傾向於以異質分組的方式開展小型化的集體教學。在這種小型化的異質分組合作學習中,學生間的差異性不僅可以互補,而且利於實現學生個體無法完成的學習任務,此外還利於教師對學生個體專業技能的形成提供必需的個別指導和對同組其他個體的示范引導。在教學方法上,應該針對職業學校專業教學的特點和學生素質偏低的現狀,宜采用『講解示范、分步指導、階段達成』的教學方法。當然在具體的教學實踐過程中,教師教學行為的選擇和具體方法的運用,還要根據課堂情景和學習者潛在的學習心理去靈活處置。
2.可用??教學方式選擇的可操作性。
就具體的課堂教學而言,學生學習內容的呈現形式、師生互動的方法以及師生參與教學的主觀努力程度,都是制約課堂教學質量提昇的重要因素。聚焦課堂教學,努力尋找並采用具有可操作性的教學方法是切實提高課堂教學質量的必然選擇。依據職業學校學生的素質狀況和學習特點,在具體的教學方法的選擇上,除了要考慮到學習內容的特點外,還應更多地考慮到學生已有的認知特點。要積極運用適當的心理策略如對比、轉移、圖像、反復刺激等,力爭將抽象的知識具象化,將復雜的概念分解化。實踐證明,多樣化的具有可操作性的方法是滿足個體多元需要的最佳良策。
加強職業學校課堂教學策略的研究與應用,對於推進職業學校課堂教學進程的有趣、有序、有效開展十分必要。由於實際課堂教學實踐中的各種不確定性,教學活動組織者還應充分發揮自身的教育機智來應對並化解隨時出現的問題。教師教育機智的充分發揮為職業學校學生的有效發展提供了適度的安全感和必然的方向感,也將為生機盎然的課堂教學提供堅實的技術支橕。