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每個鄉村兒童都能“上好學”??浙江省上虞市為農村完小“強筋壯骨”紀事
學校布局調整後,一些規模小、設施差、效益低的完小、村小被並入城鎮學校,而一些不易撤並、仍“留守”在農村的完小怎麼辦?浙江省上虞市提出:要讓農村孩子在家門口也能享受和城鎮孩子一樣的優質教育,讓每個鄉村兒童都能“上好學”。
在上虞市,現有的34所農村完小超過全市學校總數的三分之一。近年來,該市十分重視農村完小建設,市教體局局長章兆鈞抓的一項主力工作就是“補短板”:“只有把完小建設好了,纔能使上虞教育的‘容積效能’最大化。”作為促進教育均衡發展的重點工程,該市通過一系列“強筋壯骨”措施,為農村孩子家門口的學校增強發展後勁。
A級完小創建,讓農村完小“挺直腰板”
這幾年,在上虞教育系統有一個耳熟能詳的名詞??“6200工程”,意思是市財政每年投入6個200萬元,解決農村教育發展中的突出問題,其中一個專門用於農村完小建設。伴隨著“6200工程”的實施,上虞市完小A級學校督導評估機制應運而生。
該市教體局專門制定了《農村完小督導評估A級學校評估操作標准》,引導各鄉鎮(街道)在重視鎮中、鎮小建設的同時,加大投入,改善完小辦學條件,加強規范化管理。規定凡創建AAA級完小獎15萬元,AA級完小獎10萬元,其所在上一級中心學校在年度考核中給予加分。這一機制有效地改善了完小的辦學條件。
驛亭鎮橫塘完小原有三幢教學樓都是危房,電教設備幾乎沒有,操場也坑坑窪窪,老百姓戲稱為“綠洲中的沙漠”。開展A級完小創建後,學校硬件可謂“脫胎換骨”:政府投入400餘萬元,拆除原教學樓,新建3幢標准教學樓和圍牆、食堂、運動場,添置籃球架、乒乓球桌等體育設施;校園生均綠化面積達到2.4平方米;多媒體設備進了課堂,現代教學設備實現與城鎮學校同步。
到目前,上虞市農村完小的佔地、建築和綠化面積達標程度大大提高,有12所達到省標准化學校要求,18所躋身A級完小行列。
內涵發展評估,為農村完小樹前行標杆
隨著城市化的推進,農村完小面臨生存壓力。對此,上虞市引導完小堅持走以張揚特色、提高質量為重點的內涵發展之路。
地處城郊接合部的曹娥小學,把學校定位為“一所精致的學校”。具體目標包括彰顯個性,有比較濃郁的文化氛圍;質量領先,教學質量被社會認可;學生有個性特長,有一批特色社團;師資優化,部分學科具備競爭實力等。近年來,該校抓硬件、強科研、練隊伍、揚孝德、提質量,全面提昇辦學層次,先後躋身上虞市示范完小、上虞市AAA完小、上虞市校本教研示范學校、紹興市實驗學校、紹興市示范小學、浙江省標准化學校、全國小公民道德建設實驗學校的行列。市教體局在該校召開了全市完小內涵發展工作現場會,總結、推廣該校的經驗。
目前,內涵建設正成為該市農村完小新一輪發展的主旋律。內涵發展評估讓學校自擬發展指標,自我進行評價,不比基礎比進步,不看“教育總量”而看“發展過程和質量”,為農村完小樹起了前行的標杆。一批完小展示“鄉村體育融真情”、“郵文化”教育、“校園吉尼斯”活動、“象棋社團”、“乒乓球嘉年華”等特色,亮點頻現。
城鄉教育一體,農村完小與城鎮小學同步
擁有10多萬人口的崧廈鎮現有下屬完小5所。這些完小分散、規模大小不一、師資結構不合理。自2009年以來,崧廈鎮大力推進鎮域一體化,實行學校管理、教師調配考核、督導評估、特色培育一體化。在此過程中,該鎮建立鎮小領導聯系制、鎮域小學校長工作例會制、鎮校領導集體視導制;選派優秀教師到師資力量薄弱的基層學校任教。鎮小制定工作計劃時,都涵蓋對完小的工作要求。
完小由於教師數量少,缺乏骨乾教師,開展校本培訓和教研活動相對困難。崧廈鎮實行全鎮教職工由鎮小統一調配,教師由“學校人”變為“鎮域人”,並以鎮小為依托,開展了鎮、片、校三級教研活動,著力打造鎮域教師成長共同體。在全鎮教師中選派骨乾教師,組成鎮級教研大組,開展教學方法、備課指導、學情分析等研究活動。每次活動,組織全鎮相關學科教師參加。崧廈鎮小校長杭渭河說,鎮域一體化管理最大限度地發揮教學資源的使用效益,從而實現鎮域均衡發展。
據了解,目前上虞市的豐惠、道墟等幾個大鎮相繼建立了鎮域一體化管理機制,建有對完小的結對幫扶制度。
小班化個性教育,讓農村孩子得到更多關愛
上虞市教體局一方面嚴格控制城鎮學校的班額,另一方面在規模較小的農村完小大力推行小班個性化教育,小班化教育正逐漸形成“農村包圍城鎮”的格局。
梁湖鎮江山小學是一所地處半山區的完小。隨著城鎮化的推進,學校由500多名學生逐年遞減至173人。2009年以來,學校開展了小班個性化教育實踐與探索,試驗“師生互動最大化、師生距離最小化、個性發展最優化”。
“人人有展示、堂堂有關注、時時有賞識、班班有一品”,是這所鄉村完小提出的實驗目標。記者在江山小學校園裡走了一圈:每班30人左右,教室寬敞、明亮。每個班級設有學生個人展示區,每個學生有優秀作文、自編小報、個人收藏、剪紙書法等作品展示。學校還采用“綜合協同”和“走班合作”的教學模式,為教師提供更多的與其自身條件相稱的教學機會與教學條件。同時,推行“微笑的你最美、好學的你最棒、健康的你最牛”的評價機制,每個班級都擁有自己的特色傳統項目,如吹笛子、拉二胡、吹葫蘆絲、滾鐵環、打陀螺、跳皮筋等。學校自實施小班個性化教育以來,優質生源流失的勢頭已初步得到抑制。
在上虞各農村完小,這樣的小班個性化教育正逐漸“彌漫”到每個角落。(記者蘇婷通訊員顧松燦)