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2月2日多家媒體報道,教育部印發義務教育“新課標”(2011年版)。仔細研究新課標,“新”氣息可謂是噴薄而出,比如《品德與生活課程新標准”特意強調,“掌握自身生活必須的基本知識和基本技能”、“具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。體育與健康課程新課標強化“學會調控情緒”,“心理健康與社會適應”。語文課程新課標“強調語文課程對學生思想情感所起的熏陶和影響”,注重構建“開放而有活力的課堂”等。
這些觀點都是非常新穎而充滿改革活力的,充分吸納了國內外最新的教育成果和經驗,在用全新視角、人本理念以及發展性和開拓性思維,認識孩子,思考教育,認真施教。教育發展的課程理念,已經完成了試點、實驗和探索階段,在逐步走向實施意義上的新階段和新起點。只有先具備理念進步,教育發展纔能完成真正意義上的“實際進步”。因此,這就應該將新教師和教育新行為提昇到了重要高度。
所謂“新教師”,就是說,廣大教師不再是按部就班意義上的“教書匠”,必須完成“思想更新”。教師,必須要站在“人”的高度、遠景發展的高度,認識和反思自己的教育行為。而不能僅僅站在分數的高度和既得利益的高度認識教育。比如,過去我們可以將“教出高分學生的老師”認為是好老師的唯一標准,今天,我們更應將“培養出君子學生、美德學生和創造力較強、個性較強的老師”,認定為好老師的重要准則。將學生當做生活意義和情感意義上的人,尊重他們的精神需要、內在呼聲,強化他們的個性特點以及強勢智慧,讓孩子得到充分發展。如此,纔能挖掘、造就出卓爾不凡的拔尖人纔、另類怪纔。
教育新行為則是說,課堂,作為教育的主要陣地,絕對不僅僅在傳播知識,傳播技能。因為教育的終極發展是要讓孩子成為健康的人、品質高尚者。所以,教育行為在完成技能傳播的同時,更要注重非智力因素的提昇,比如有的孩子情緒低落,我們就應該關心他們的心理需要,問清低落的具體原因,通過這個低落,讓孩子將不良情緒當做進步教材和成長階梯,完成品質的拔節、心理的強大,得到真正意義上的自我進步。
再比如有的孩子玩游戲的個性很強,很會搗蛋,我們就應該善待他的這個個性,為這種個性搭建展示和賞識的平臺,繼續推動、拔高這種游戲素質,將他向游戲專家方面推動,這個所謂的不良愛好,就能成就一個未來的“游戲專家”。我想,這種挖掘、欣賞、耐心和呵護,纔應該是教育新行為的主要原則。
當然,我們不指望新課標一公布,就能馬上帶來教育效果的立竿見影、煥然一新。但是,我們必須將這種倒逼當做一種動力,積極行動,努力改善,提昇自我,抓緊充電,成為教育改革和發展的“積極推手”。讓中國教育和國際教育早日完成接軌,培養出更多優秀的“社會公民”、“世界公民”!