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沈陽某中學初三年級全體師生乘坐10輛大客車,在路途上顛簸了近3個小時後,抵達位於鞍山南郊的一所大學。學校如此大費周章地折騰,竟然是為了補課。而之所以選擇去鞍山補課,是因為如此一來,沈陽的教育管理部門就夠不著了。
這則消息說明了當下補課現象存在的復雜性。“補課”一詞原本是指學生因病、因事耽誤正常上課之後補上功課。然而,這個詞的含義正在被社會改寫,轉變成了學生在平時正常上課的情況下,還未達到自己理想的學習成績,於是找教師有償進行教學。
由於每個人對學習成績的期待都是沒有止境的,於是在相互攀比之下,越來越多的人滾進了補課這個大“雪球”,以致課內課外補課非常普遍,中小學生苦不堪言,給家庭也增加了經濟負擔。對它的深層危害有明智判斷的人越來越少。
滾大補課“雪球”的原因,首先是以分數作為學生評價標准的單一評價機制,它使增加考試分數成為學生選拔中的華山路一條,學生自主發展的十八般武藝都不能替代考試分數。各種各樣的補課班便因昇學競爭中的提高分數而興盛起來。
此外,家長和學生對提高學業成績的期望、教育資源不均衡以及部分學校和教師從補課中獲利的動機,它們之間相互作用,導致越來越多的家長和學生被逼進不敢不補課的行列。
大面積的實地調查表明,當一個學生在正常上課之外,每周補課時間在兩小時之內,補課有助於他的成績提高。當每周補課超過兩小時,補課不但不會提高成績,反而會降低學習成績,主要是因為這種補課增強了疲勞,降低了學生的正常學習興趣,降低了對所學內容的新鮮感和敏銳度,從而降低了整體學習效率。因此,如果某個學生確實某門課缺得太多,可以適當補一補;若花更多的錢進行每周超過兩小時的補課效果則適得其反。
圍繞考試的過量補課,除了在有限范圍內能提高學生的考試成績,對學生正常健康成長有著多種害處。第一個害處就是毀損孩子的自主性。教學實踐表明:真正的好學生不是補課補出來的,而是靠自主學習學出來的。補課是一種典型的被動學習,久而久之就會形成學生的被動型人格,一旦這種人格形成就不知道主動確立自己的人生目標、選擇自己的工作和學習任務,導致終生碌碌無為。
第二個害處是損害孩子興趣的生成。調查表明現有的教育模式已經使學生對學習內容的內在興趣隨著年級的增高直線下滑,如果再增加補課,所學內容更加缺乏新奇性,學習興趣必將進一步下滑,後續的學習動力與效果必然下降。第三個害處是損害學生身心的正常發育。
大面積的調查證實,人的智力與遺傳基因有68%的相關性,與包括從一出生到離開這個世界所受的各種教育及生活經歷這些外部環境的相關性僅有32%的相關性,當然這兩方面不是簡單相加的關系,而是相互體現的關系,先天的遺傳好,加上後天的教育良好,纔能達到最佳的效果。
對於一定智力的某個學生來說,上哪一所學校對他上學期間及畢業後的較短時間的差異是顯著的,對他數十年終生發展的差異是不顯著的。這就是大家所看到的名校學生也有一生無所成就者,普通學校也可以走出傑出人纔。既然上兩所差別較大的學校之間的人生差別都是如此之小,所謂的超前學習、補課所能得到的區區幾分對人生的影響更是微乎其微,還不如按部就班、各得其所更踏實。
明白了基本道理,解決過量補課問題還應該有行之有效的措施:首先,政府要真正負起責任,保障學校均衡發展,改變單一的評價機制,切實提高課堂教學質量,杜絕教師課上留有餘地的現象發生,公立學校教師不得參與有償補課。
其次,對於家長而言,要理性對待補課。是否補課,請家長征求學生本人的意見,若不同意就不要勉強孩子。
再就是補習班的舉辦者要切實增強社會責任感,將更多的精力投入尋求符合學生成長發展需要的個性化成長服務上,建立自己長久的信譽和可以經得起時間檢驗的業績,社會上要建立獨立專業的第三方評價機制。
最後,建立健全的舉報監測制度,發現超時、違規補課現象,對相關責任人依法及時處罰。